综合探究二从地球仪上看世界教案.docVIP

《综合探究二──从地球仪上看世界》（1课时） 一、教材分析 本课内容选自义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》七年级上册第二单元综合探究二《从地球仪上看世界》，是将 “平面的”知识摆在一个立体的空间来加以深化。本课在内容结构上显示了新教材鲜明的特色，那就是趣味、活泼，从具体到抽象，最终再回到具体，完全符合初中学生的认知特点。全课内容分观察地球仪与使用地球仪两部分，先引导学生观察地球仪，引起学生丰富的想象，然后深入到抽象的经纬线知识，最终回到对具体的中国地理进行分析。 二、学情分析 通过以前的学习，初步建立了地球仪的一些概念。为本节课的学习打下了一定的基础。但初一学生的空间想象力不是很强。立体图象的想象，对初一学生来说具有较大的难度。至于虚拟的立体图象，就难上加难。为帮助学生突破此难点，我的方法是变抽象为具体：一是利用情景引入；二是做小组活动；三是利用多媒体演示。 三、教学目标 l．在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力。 2．通过课堂中共同观察、相互交流，体会个人与集体的关系，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。 3．使学生了解南北极、地轴、经线和经度、纬线和纬度，学会使用地球仪。 四、教学重点与难点 重点：经纬线和经纬度的特点、根据经纬网确定某一点的位置。难点：经纬线和经纬度的特点。 五、教学准备 1．地球仪、世界地形图。 2．教师制作多媒体课件。 六、教学思路 为了使学生充分了解地球仪，我先引导学生观察地球仪，让学生在观察的过程中对地球仪有初步的认识。然后让学生仔细观察地球仪上的经纬线，并说出经纬线的特点，既落实了知识点，又培养了学生的观察分析能力。紧接着通过创设情境，引导学生正确使用地球仪来确定位置。最后，以小组竞赛的方式让学生参与使用地球仪，这样不仅培养了学生对知识的综合运用能力，而且让学生充分展示自己。 七、教学过程 教学设计 设计目的 创设情景，导入新课。 【讲解】前面我们已经学过了地球的形状和大小，从太空拍到的照片中，我们可以看到七大洲，五大洋，但如果我要找一个具体的位置，我们该怎么去找呢？这个时候，可以借助一些工具，比如把地球做成一个模型，然后我们就可以把“地球”尽收眼底，这个模型叫做地球仪（globe）。 二﹑设计活动，将抽象问题具体化。 把学生引入课堂 指导观察：仔细观察地球仪,你在上面发现了什么? 生： 1、大洲和大洋 2、国家和地区 3、山脉和河流 4、经线和纬线等 三﹑观察分析，了解经纬线﹑经纬度。 小组合作讨论： 1、不同的经线相比较，它们的长度都相同吗？ 2、经线与南极和北极有怎样的关系？ 3、地球仪表面被划分为多少经度？ 4、东经与西经是以哪条经线为起点划分的？ 5、东半球和西半球是怎样划分的？ 6、不同的纬线相比较，它们的长度相同吗？ 7、纬线与经线有怎样的关系？ 8、地球仪表面被划分为多少纬度？ 9、北纬与南纬是哪条纬线为起点划分的？ 10、北半球和南半球是怎样划分的？ 引导学生得出结论。 1.不同的经线相比较，它们的长度都相同 2.经线连接南北两极 3.地球仪表面被划分为360° 4.东经与西经是以0°经线为起点划分的 5.东半球和西半球是以20°W、160°E组成的经线圈划分的 6.不同的纬线相比较，它们的长度不相同，赤道最长，由赤道向两极纬线长度逐渐缩短，到两极成一点 7.纬线与经线垂直 8.地球仪表面被划分为180° 9.北纬与南纬是以0°纬线（赤道）为起点划分的 10.北半球和南半球也是以0°纬线（赤道）划分的 四、实践探究，学会定位 1.创设情境：一位中国小朋友在暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40°、经度116°的地方一同度假。他们按照信中所写的经纬度能聚到一起吗？可能会发生什么差错？ 过渡：那位中国小朋友所犯的错误告诉我们，在确定地理位置时，一定要讲清东经西经、南纬北纬，那么你会不会用经纬网来确定地理位置？ 2.出示抢答题：40°N，115°E 附近的一座大城市。A．这座城市的名字叫什么？B．谈谈你对这座城市的了解。 3. 根据所学的内容，请你描述中国在世界中的位置。1、中国的半球位置是____________。2、中国的纬度位置是____________。3、中国的温度带位置是__________。4、根据经度相差15°，时间相差1小时来计算， 中国最东端与最西端时间相差几小时？你们能找找自己现在所在位置的坐标吗？ 四人小组讨论， 观察思考 以四人小组为单位，自行决定本组的研究对象是经线或纬线，然后进行观察，写