分层教学在信息技术教学中的应用探讨.docVIP

分层教学在信息技术教学中的应用探讨 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 分层教学在信息技术教学中的应用探讨 【摘要】高中信息技术课程学生知识储备，实践能力差异很大，“分层教学”是解决这种差异，提高课堂效率的关键。本文从教学实际出发，对教学的各个环节进行分层，使得每一位学生在课堂上都能学有所得，从而提高学生的信息素养，为培养信息技术人才打下良好的基础。 【关键字】信息技术 分层教学 一、问题的提出 新课程关注不同学生的发展，即每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上表现出巨大的差异性，它提倡在教育教学活动中每一位学生都能得到充分有效的发展。但是在实际的课堂教学中，存在着巨大个体差异的学生接受的却是同样的教学。尤其在信息技术课堂，学生受家庭、社会环境等因素的影响，在计算机操作实践能力方面差异表现得尤为突出。高一入学的新生，部分学生可以熟练的进行文档处理，或者上网等，而有的学生连如何开关机都不清楚，更不要说WINDOWS的基本操作了。但是受教育资源的限制，小班化教学与个别化教学只是少数现象，“一刀切”的传统课堂教学模式依然占据着教育的主流，造成课堂教学有的学生消化不了有的学生还在挨饿，以及培养出来的学生“千人一面”、缺乏个性的现状。那么如何改变这样的现状，分层教学无疑是一个很好的尝试。 二、什么是分层教学 前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。 巴班斯基的“教学形式最优化”主张将集体讲授或谈话与个别化教学和小组教学结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。 因此，分层教学的实施主要强调了以下几点： 正视学生现有的知识、能力水平，潜力倾向等差异； 进行合理的分层； 所有学生都应有所提高。 综合以上观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 分层教学既是一种教学教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，正视学生间的个体差异，关注不同学生的发展，实行分层推进教学，有效提高课堂教学效率。 三、“分层教学”模式的构建与实践 1、将教学对象进行多元化的动态分层 不同的学习者具有不同的知识储备、实践能力、潜力倾向、学习风格等个性特征，这些能力和特征直接或间接地影响着学习者的学习效果。因此教师在教学过程中，应充分考虑到学生之间的个体差异，对学生进行多元化的动态分层，真正做到“因材施教“。而在分层教学的具体实施中，大多数教师注意到了学生学习的起始能力即知识储备，实践能力之间的差异，却忽略了学生学习风格与潜力倾向之间的差异，只进行了简单的一维的分层。因此笔者根据学习者的个性特征，将学生进行了三维分层，同一个学生可同属于三个维度的不同层次： 维度一：依据学生的知识储备与实践能力进行分层，将学生分成基础层、普通层和提高层； 维度二：依据学生的学习风格将学生分成独立型与依存性，外倾型与内倾型，反省型与冲动型这几大类； 维度三：依据学生的思维发展潜质及兴趣爱好，为学生设计不同的拓展空间，如程序设计、平面设计、动画设计、网页制作等。 在对学习者分层的具体实施过程中，教师可以通过课堂观察，问卷调查等方式充分了解学生的个性特征，对学生进行合理的分层。但是在分层的过程中，很有可能出现了解不全面，或者判断失误而导致的分层不合理，随着接触的深入，分层的不合理逐渐显现出来。或者学习者通过一段时间的学习，知识储备，实践能力发生了变化，有可能是积极的向上一层靠拢，也有可能是消极的退后，因此分层不应是固定不变的，而应是随机变化的动态过程。这就需要教师在教学过程中注意观察，并随时调整分层的结构。 当然这种分层是隐形的，是教学的一个辅助的手段，在分层中应避免