第7章远程教育信息技术和媒体2009.ppt

远程教育学 远程教育中的 本章内容结构 教育技术及其在远程教育中的应用 三代信息技术和三代远程教育 教育资源、教学媒体的本质和分类 媒体教学功能分析及其选择与组合 远程教育的媒体教学模式 第1节 教育技术及其在远程教育中的应用 从电化教育到现代教育技术 AECT关于教育技术学定义 教育技术引起教育界的革命性变革 教育技术的两种应用 教育技术新定义对远程教育的意义 一、从电化教育到现代教育技术 “电化教育”的诞生 20世纪30年代在我国出现 1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的电影大会堂定名为“电化教学讲映场” 1936年，教育界人士在讨论为当时推行的电影和播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”名词 1936年，教育部委托南京金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用 电化教育的本质内涵 所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教学、教育活动。具体说，就是指利用幻灯、电影、广播、录音、录像、电视、语言实验室、程序教学机、电子计算机等以提高学习效率，扩大教育规模，从而使教育更好地适应时代的要求。（《电化教育》，萧树滋，1983） 运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。（《电化教育学》，南国农，1985） 手段工具说：电化教育是辅助教师讲授的一种重要的手段或工具，主要包括电教器材和设备以及音像教材和资料等，是一种典型的“媒体观”。 教育方式说：电化教育是一种新型的教育方式，它并不涉及教育的全体，而只是采用特殊的教育器材、教育形态、教育方法、教育形式和教育设施来传递教育内容，实现教育目的。 新教育说 教育技术观念的兴起 70年代末，国家科学技术“六五”发展规划中，开始列入关于现代教育技术的研究项目，并具体制定了开展电视教育、计算机辅助教育、卫星教育等新技术研究课题。 1979年，教育部正式批准北师大和华东师大设立现代教育技术研究所，负责研究推广现代教育技术的发展应用。 “电化教育”与“教育技术”的名称之争 教育技术：认为“电化教育”已经过时，人们对电化教育的认识已经超越了“电”的范围，而“电教手段”、“电教教材”等还将电化教育的含义限定在“电”的范围之内；电化教育重“硬”轻“软”，容易造成“电”与“教”的脱节，产生“电化教育”与“传统教育”的割裂和对立。 电化教育：具有中国特色，适合中国国情； 1992年，讨论通过全国高师四年制本科电化教育专业教学计划时，“教育技术”开始写入文件之中。 1993年，国家教委颁布高等院校本科专业目录时，“电化教育”改为“教育技术”。 1994年，全国高师院校电教教材编审委员会更名为“全国高师教育技术学教学指导委员会”。 二、AECT关于教育技术学定义 1963年：关注学习过程 视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要对控制学习过程的信息进行设计和使用的研究。 第一次关注了学习，而不是教学。 “信息”一词表明强调重点由媒体向内容转变 使用“控制”，目的是为了表明教学结果是可以高度预见的。 1972年：首次使用“教育技术学” 教育技术学是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、组织和利用，以及通过对上述过程的管理，来利于人类的学习。 由“视听传播”变为“教育技术学” 由只对“信息”进行设计，变为“学习资源” 首次使用“管理”术语，反映了专业人士对本领域的人员和组织进行管理的关注。 关注“人类的学习”，范围更广。 1977年 教育技术学是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。 强调分析和解决问题的过程 1994年：明确对象和研究范畴 77年后，微电子技术、计算机技术、多媒体技术为基础的信息技术得到快速发展 新技术、新产品运用于教育教学中 认知学习理论和建构主义学习理论的发展对教育技术学专业的实践产生了深刻的影响 由于传播方式的改变，远程教育兴起，合作学习等新的教学策略流行。 Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（何克抗，1996年） 研究对象：学习过程和学习资源 领域范畴：设计、开发、利用、管理、评价 强调理论与实践 目的：促进学习 三、教育技术引起教育界的革命性变革 现代电子通信技术对教育界、大学校园、学术活动、教与学产生了极大的冲击，教育作为一种知识产