乡村教师能力素质提升的检视与思考.pdfVIP

， 2015年第5期 No.5 2015 ， （总第424期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 424 乡村教师能力素质提升的检视与思考* 孙兴华 马云鹏 ［摘 要］ “乡村教师支持计划”把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，全 面提升乡村教师能力素质成为重要课题。基于实践检视与思考乡村教师能力素质提升的 核心问题，包括诉求与挑战、要素与环境、对策与建议。提出乡村教师能力素质提升的四 个要素：愿景、路径、组织和资源；三个营造其专业成长环境的机制：提供个性化的专业支 持，示范重要的价值观和实践，激发教师对教学实践的思考；三个对策：完善乡村教师的师 资源流，建置乡村教师研修顶岗中心，建构乡村学校改进的内部能量；三个建议：破解失衡 机制，破解无形制约，破解制度屏障。 ［关键词］ 乡村教师；教师教育；能力素质提升 ［作者简介］ 孙兴华，东北师范大学教育学部博士生，吉林省教育学院副教授；马云 鹏，东北师范大学教育学部教授、博士生导师 （长春 130024） 乡村中小学教师是乡村教育的砥柱，其 专业发展“期望起点”。然而，当下城乡趋同 能力素质决定着乡村教育的水平。本研究以 模式下的专业发展在乡村教师的知觉中，常 吉林省为例，全省共有中小学教师近24万， 常是理念与立意良善，但缺少乡村特质，不符 农村教师近18万，其中乡镇以下的乡村教师 合他们的诉求，使乡村教师专业形象与内心 近6万，占中小学教师总人数的四分之一。 的困乏感有很大的心理距离，毕竟他们及其 在构建区域协作的教师继续教育新体制试点 生存环境与城市教师之间存在难以克服的异 项目中，我们对乡村教师能力素质提升这个 质性，因此在专业化的进程中一直没有获得 问题进行了深度研究，做了大量的问卷、访 过话语权，处于被遮蔽和隐匿的状态，乡村 谈、实地考察等，重点检视与思考乡村教师能 教师的专业化过程被引入一场几乎没有终点 ［1］ 力素质提升三个核心问题，包括诉求与挑战、 的追赶城市教师的文化苦旅。 所以，乡村 要素与环境、对策与建议。 教师能力素质提升要重建其专业发展的“期 望起点”，“期望起点”要以乡村教师对专业提 一、乡村教师能力素质提升的诉求与挑战 升诉求作为基础来强调未来的行动。 1.乡村教师对专业提升话语的诉求 （一）乡村教师能力素质提升的诉求 教师专业提升是个人与专业认同交织的 乡村教师能力素质提升需要合理现实的 结果，在教师专业发展的浪潮中，乡村教师被 —————————— * 本文系吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”（项目编 号：09-107-054 ）的研究成果。 — 105 — 带入专业化发展的怪圈，原本是乡土文化传 处不支持专业发展愿景实现的环境，会使其 承者和学生关怀者的他们在自己专业提升中 提升的意愿消失殆尽，在教学中感到心灰气 话语缺失，常常因“城市化的评价尺度”被贴 馁，并失去自信，甚至会感到厌倦与绝望。正 上素质低下的标签，乡村教师被外部的期望 如哈姆尼斯所言：“审议教师愿景，能够帮助 所围困，而外部的要求扭曲了他们自身认同 教师了解如何实现目标，协