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第六章 建构主义学习理论 第一节 建构主义概述 一、建构主义的发展 （一）从一则寓言谈起 （二）建构主义在学习理论中的位置 客观主义把知识和意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由客观事物本身决定的，而学习就是把外在的、客观的内容转移到学习者身上。 建构主义强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。 从现实缘起来看，建构主义的许多观点是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统教学中学生习得的知识存在很多重要缺陷，比如： 不完整：过于空泛，过于脆弱。 惰性：无法在需要的时候进行运用。 不灵活：无法在新的相关情境中迁移应用。 二、建构主义的基本观点 世界是客观存在的，但对于世界的理解和所赋予的意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构和解释事实。 （一）知识观 1.知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设 2.知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造 3.知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外 （二）学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。 学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。 每一个“顽童”都有一个七彩的经验世界。 （三）学习观 1.学习的主动建构性 学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。 2.学习的社会互动性 学习共同体：学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。 3.学习的情境性 知识不是一套独立于情境的符号，而是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识只有通过实际应用活动才能真正被人所理解。 三、建构主义的两种取向：个体建构主义社会建构主义 个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。 社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识。 心理学家(Anderson, Greeno, Reder, Simon, 2000)的共识： 个体认知过程和社会互动过程在学习活动中都具有基础性意义。 在有些条件下，学习者可以通过脱离情境的方式来有效地学习抽象知识，但有时情境化的学习方式会更好。 关于情境性认知的研究和关于个体内在认知过程的研究分别揭示了学习活动的不同侧面的规律。 第二节 学习的认知建构过程 一、生成性学习 （一）理解的生成过程 Wittrock认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。 （二）意义建构的有效条件 1.学习材料本身的可理解性 2.学习者的先前知识水平 3.学习者的建构性加工活动 （三）促进意义生成的策略 1.当前所学的不同知识成分之间的联系。 加题目 列小标题 提问题 说明目的 总结或摘要 画关系图或列表 2.所学知识与学生的先前知识之间的联系。 举例 类比比喻 证明 述义 解释 推论 应用 二、认知灵活性理论与知识的深化 根据知识及其应用的复杂多变程度，Spiro等把知识分为结构良好领域的知识结构不良领域的知识。 结构不良领域的知识有两个特点：概念的复杂性实例间的差异性。 针对结构良好与结构不良领域的划分，Spiro等人认为，按照学习所达到的深度和水平的不同，学习可以分为两个阶段：初级知识获得高级知识获得。 Spiro等人认为，建构需要经历一个不断深化的过程。在教学中，教师应该采用有效的教学策略促进高级的知识获得，其核心任务是深化学生对知识的理解。 三、探究性学习 （一）以问题为中心的学习 基本假设：学和做、知识的获得和知识的应用是可以合而为一的，学习者可以在“做中学”，“通过问题解决来学习”。 以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。 探究性学习就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。 基于项目式学习 基本做法：针对课程内容设计出一个个的学习单元-项目，每个项目围绕一个具有启发性的问题而展开，学习者以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。 基本环节：提出驱动性问题、形成具体探究问题和探究计划、实施探究过程、形成和交流探究结果、反思评价。 （二）设计型问题解释型问题 设计型问题：针对某种实际问题提出某种可行的设计方案。