“二二五”自主课堂教学模式实践研究.docVIP

PAGE PAGE 6 “二二五”自主课堂教学模式实践研究 宁波市鄞州区宋诏桥中学 王海浩 办学十余年来，宋诏桥中学一直坚持探索高效课堂的教学模式，致力于课改。在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐形成具有鲜明的宋诏桥中学特色的教改体系，我们称之为“二二五”自主课堂教学模式。 一、课堂教学的现状思考 经过听课、问卷调查，我们发现课堂教学普遍存在教师讲得多，学生讲得少；教师教得多，学生学得少；学生被动接受多，主动学习少；重视结果多，重视过程少等问题。学生有时处在压抑、被动的状态，学习积极性没有充分调动，主体作用得不到充分发挥。为此，我们在“轻负高质，和谐发展”的办学思想的指导下，探索研究了自主课堂教学模式，重视学习方法的指导，在不同程度上让学生掌握“自主学习”“合作学习”“研究性学习”的基本方法和途径，以期改变这种现状。以学生为本，重视生命的发展过程，重视培育和谐发展的人。 二、“二二五”自主课堂教学模式的含义解释 第一个“二”指“二个载体”，即以导学案和自助餐式作业纸为载体，贯彻教、学、练的整个过程，倡导自主学习和分层教学。 第二个“二”指“二个转变”，即从“师本”转为“学本”，一切以学生为中心；从“教本”转为“学本”，一切以学习为中心。 “五”指“五模块建构式课堂”，五个模块为自主预习、互助交流、精讲点拨、拓展提升、当堂检测（或迁移应用）。五个模块在不同学科，或同一学科不同课型中可以自由组合，课堂流程不固化、不模式化，整个课堂由“学—教—学”的小循环组成。 “二二五”自主课堂教学模式旨在培养学生主动学习、坚持预习、独立思考、寻根探究的习惯。学习过程是学生发现问题、提出问题、做出假设、分析研究、获得结论的科学认知过程。用导学案解决学生少问题研究、多被动接受的不足。 三、“二二五”自主课堂教学模式的具体操作步骤 “二二五”自主课堂教学模式呈现的特点是“课前”自主预习紧锣密鼓、“课上”互动交流热火朝天、“课后”复习温故知新。 1．打造“五模块建构式课堂”，全面提高课堂效率 （1）坚定信心：相信每一位学生都想学好，不放弃任何一个学生。 （2）从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“五模块建构式课堂”。五个模块为自主预习、互助交流、精讲点拨、拓展提升、当堂检测（或迁移应用）。 这个教学模式的程序是：学生根据导学案自主预习——小组成员之间互助交流——教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（后进生优先）——教师精讲点拨，纠正、讨论、指导自学结果——拓展提升——当堂检测（或迁移应用）。 一节课40分钟，一般我们时间分配为10+25+5。课上操作要求：前10分钟为自主预习或互助交流；课堂中段25分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，当堂检测（迁移应用），或者学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。教师可以根据不同的课型自主合理调整时间。 “自主预习”，教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习。教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是根据教师发下的导学案自学，根据导学案中提出的学习目标，自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。第二天交上，教师批改，发现问题记下来，以便上课重点点拨。 如果课堂前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。 “互助交流”，学生在自学的基础上，学习小组内通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。同时，教师可以请各组学生展示学习研究的过程、结果。 “精讲点拨”，是很有讲究的。讲什么？怎样讲？其中奥妙无穷。(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 “拓展提升”，自主预习