小学数学课堂教学中的小组合作学习能力的研究.docVIP

开 题 报 告 PAGE —PAGE 7 — 第 PAGE 7页共 NUMPAGES 12页 小学数学课堂教学中的小组合作学习能力的研究 开 题 报 告 尊敬的各位领导、专家、老师们： 衷心感谢各位领导、专家不辞辛劳，抽出宝贵的时间莅临我校指导工作，你们的到来使我们深受鼓舞，我们将珍惜这次难得的学习机会。在此，我谨代表九龙寨小学的全体师生向各位领导、专家表示衷心的感谢和真挚的欢迎。也借这个机会，我代表课题组作开题报告，不当之处，敬请批评指正，谢谢。《小学数学课堂教学中的小组合作学习能力的研究》是我校申报的2014年垫江县卓越课堂建设专项课题，已由垫江县教育委员会批准立项（批准文号：垫教委【2014】305号，课题编号：2014xy—122）,我校也于10月10日成立了子课题研究小组并开始了前期准备工作。 课题的提出 卓越课堂建设的需要 “卓越课堂”是重庆市推进课程改革和教育“提质”的核心关键。早在今年5月，重庆市就制定了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》。按计划，未来5年内重庆市中小学将从教学目标、教学准备、教学内容、教学方式等五个方面着手，大力实施涵盖课程建设和课堂开放等在内的“九大行动计划”，根据学生发展需求和教学环境构建课堂形态，激励学生全面发展。 　　“卓越课堂”建设是一项系统工程，要避免就模式而模式的单向度思维，助推重庆市教育提质。” 因此，我们学校在小学数学课堂教学中进行“打造高效卓越课堂”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。 （二）教育推进的需要 现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。 （三）合作现状的需要 小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）、师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）、学生合作意识较差，合作技能较低，（3）、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）、小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）、教师没有发挥好应有的作用，（7）、缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习能力。我校是一所地处城乡结合部的农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，产生“1+12”的效果，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。 二、课题研究的依据 （一）理论依据 1.卓越课堂建设中教与学方式转变相关要求 《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这