盖聂(gagne′)学习条件论.docVIP

PAGE PAGE 1 蓋聶（Gagne′）學習條件論 　 各式各樣的人類技能、喜好和推理、以及人類的希望、抱負、態度和價值之發 展，均有賴於所謂的學習。 Gagne′, 1977. ? 前言：提出學習條件論的時代背景 參見附件一。 蓋聶認為學習理論的任務在於釐清能解釋人類各種學習之複雜性的原理。以下分成學習原理、教學原理、教育上的應用三部份分述之。 學習條件論之學習（發展）原理： 採取先分析人的表現與技能的多樣性，再對學習分類並提出解釋。 一、對學習提出的基本假設： （一）基於人類學習之一般性質與學習歷程的特殊性質 1.行為的發展是學習之累進效果的結果。 2.智能的發展是複雜且有趣之習得能力的結構的建立。 3.學習並非單一的歷程，而是具有多樣性；並非單一理論所能涵蓋。 （二）學習的定義 1.學習是使個體成為有能力之社會成員的機制作用，學習在使人獲得技能、知識、態度和價值，故學習導致各種不同種類的行為（能力），能力是學習的結果。 2.上述這些能力是人類由環境中的刺激與學習者的認知歷程習得的。 學習是將外在環境中的刺激轉化為習得之新能力所需之資訊處理階段的認知歷程。 ? 二、學習的要素 （一）五種學習的類別，代表不同的能力，其學習方式也各有所不同： 語文知識（verbal information）、心智技能（intellectual skills）、認知策略（cognitive strategies）、態度（attitudes）、及 動作技能（motor skills）。 內在的學習條件（internal conditions of learning）：指的是各類學習之不同的先備技能與不同的認知處理步驟。 外在的學習條件（ external conditions of learning）：支持學習者認知歷程所需的環境刺激，亦稱為「教學事件（events of instruction）」。 （二）學習的認知歷程 把認知處理的概念應用到學習的分析上，提出九個學習的重要訊息處理階段，它們在執行順序上有先後之分，通稱「學習的九個階段」：（附件二） 1.注意（attending）、2.期望（expectancy）確定學習目標、3.提取相關訊息至工作記憶中（retrieval to working memory）、4.選擇的知覺（selective perception）、5.語意編碼（semantic encoding）、6.訊息提取與反應（retrieval and responding）、7.增強（reinforcement）、8.提取線索（retrieval clues）、9.類化（generalize）。 通常1、2、3項被歸為「準備學習」；4、5、6、7項歸為「獲得與表現」；8、9項為「學習的遷移」。 ? （三）學習要素如何安排以達成複雜學習，例如解決問題。 1.程序（procedures）：以停車與換輪胎為例。 2.學習階層（learning hierarchies）：以整數減法為例，參見附件三。 蓋聶學習條件論之教學原理： 以「教學的重要因素是什麼？」作為分析影響人類學習之條件的架構。學習者所處的情境可培養偉大的藝術家與科學家，也可能壓抑人類智能的發展。 一、五項關於教學的基本假設： 教學應事先計劃以促進學生的學習。 教學設計應包括短期與長期的層面之設計。 教學的行動方案應能引導個體的發展，亦即教學應有系統的設計。 應運用系統化的方式來進行教學設計：分析學習者需要→發展目標→教學設計→進行教學活動→收集教學成效資料→修訂教學設計。 教學的概念應該是由有關人如何學習的知識中發展出來的。 教學的定義： 「以協助人們學習為目的的事業」，舉凡直接影響個體學習的事件都是焦點所在，教學不僅指教導（teaching）這件事，教學還可以藉由文字材料、圖畫、電視、電腦和其他媒介物來實施。 教學為一組經過設計以支持內在的學習歷程的外在事件。 二、 教學的要素：學習要素和教學要素之關係？ （一）確認將學習之能力（設計實作表現的目標） （二）選擇適當的教學事件（配合九個學習階段的教學事件） 參見附件二。 三、發展複雜技能之教學設計 程序的教學設計 確定擬教的技能 把各步驟的動作技能在分析成子技能（part-skills）。 確認各個技能隸屬何種類型的能力，寫下各技能與子技能的實作表現具體目標，根據目標做教學計劃。 學習階層的教學設計 學習階層的分析：學習任務分析（learning task analysis）。 參見附件三。 分析學習者已經具備的技能，確認其起點能力。 將擬教技能依五類能力分類，撰寫實作表現之具體目標，提供教學事件來發展教學活動