非英语专业大学英语分级教学问题与策略的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 非英语专业大学英语分级教学问题与策略的研究 　　摘要大学英语分级教学是我国古代教育学因材施教理论及第二语言习得中Krashen语言输入假说理论指导下的产物，它适应了我国由于高考成绩地方差异造成的大学生英语水平参差不齐的现状。目前大学英语分级教学取得了一定成就，但实践中存在管理难以操作，部分师生抵触，流于形式等问题，对此对症下药，提出了有用的建议和策略。 　　关键词非英语专业公共英语分级教学 　　最新的大学英语教学大纲明确规定培养学生的英语语言能力，必须把个体差异考虑在内，具体而言，主要要提倡大学英语学生的个性化学习，这样，传统的班级制教学已经不能适应当前教学的需要了。基于此，全国相当数量的高校都进行了大学英语分级教学改革，虽然该项教学改革取得了一定的成效，如调动了学生学习的积极性，提高了教师教学的针对性等，但实践中存在管理难以操作，部分师生抵触，流于形式等亟待解决的问题。研究者以所在的学校为实例，对此对症下药，提出了有用的建议和策略，并论证了非英语专业大学英语分级教学的优势和地位。 　　1大学英语“分级教学”的意义 　　所谓的大学英语分级教学也叫大学英语分层次教学，就是针对大学生英语基础水平不一的现状，在对学生的英语入学水平进行测试后，将其分化为快班（高级班）和慢班（基础班），这样做具有一定的积极意义。首先，它能调动学生大学英语学习的主观能动性。其次，它有利于基础差的同学增强自信心，英语优秀同学增强竞争意识和紧迫感。而之前各种英语水平的学生集中上课导致差生赶不上班而英语基础好的学生又吃不饱，直接影响了非英语专业大学英语教学的效果。 　　2大学英语“分层次教学”的理论思想来源 　　2.1我国古代教育学的因材施教思想 　　因材施教思想最早是由孔子提出，他认为教学应该尊重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，教学方法和教学内容具有很大的灵活性，并对学生进行分层次教学。因材施教思想同样也适用于当前的大学英语教学。以研究者所在的工科院校为例，学生来自全国20多个省，由于我国幅员辽阔，高中英语质量差别明显，沿海地区和大城市的学生普遍英语基础好，而西部和农村地区由于师资等各个方面的影响，英语基础比较薄弱，所以不可能对他们实施同样的教学模式，也就是说，大学英语分层次（分级）教学势在必行。 　　2.2Krashen的语言输入假说 　　Krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。 　　3大学英语“分级教学”中出现的弊端 　　3.1部分师生不恰当的心理 　　部分师生不恰当的心理是大学英语“分级教学”过程中存在的普遍现象之一。教师方面，高级班学生英语基础扎实，一般来说更容易上手，会使其具有成就感。有些学校分为高级班，普通班和基础班三个层次，而基础班学生则成了烫手的山芋，教师不愿意主动教。对学生而言，本来对大学生活充满期望，如果仅仅英语课就把他们进行了分类，少数同学心理不平衡，而高级班的学生则有优越感，对这部分师生进行心理调节是必要的。 　　3.2教学管理难度大 　　教学管理难度大主要涉及到具体的教学安排。首先，大学英语分层次问题对传统的班级管理提出了挑战。不同专业和系部的大学英语学生组成了新的大学英语班级，从辅导员和班主任的角度来言，管理工作变得繁琐。再者，高级班大学英语上课时间和地点的安排也是一个比较麻烦的问题。 　　3.3教学评价更复杂 　　首先，大学英语分层次教学涉及到考试内容和时间的问题。有些学校是不直接把他们和其他班级分开来，还是进行统一的考试，这样做是有利于成绩对比和大学奖学金的评定，但从另外一个方面来看，却没有突出个体差异。也有学校进行单独考试，但这样无疑会影响奖学金的公平公正性。其次，教师方面的评价也变得复杂化，由于高级班的学生英语基础好，相对而言任课教师更容易取得一定的教学成果。 　　3.4大学英语“分级教学”流于形式 　　少数实施大学英语“分级教学”的院校还存在流于形式的情况，他们并没有真正掌握因材施教和Krashen语言输入假说理论，在教学实践中没有贯彻分层次教学精神，虽然也分为高级班和基础班，但上课教师在不同层次班级传授的内容和教学方法没有明显的差别。以上都是我们亟待解决的问题。 　　4改变大学英语“分级教学”现状的建议和策略 　　（1）改变师生观念。对于对大学英语分层次教学认识有偏差的教师和学生，要从教育心理学，教学法和教育政策等方面对他们进行说服，让其认识到大学英语分层次教学的重要意义。（2）改革教学管理。针对了新的大学英