初中实验教学的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 1 初中实验教学的几点思考 　　【摘要】化学学科是以实验为基础的学科，主要培养学生的观察能力、发散思维能力、动手能力和创新能力以及兴趣。初中化学实验是基础，它具有启蒙和奠基的作用。正因为初中化学的实验学科如此的重要，本文反思在当前实验教学中存在的不足同时探索性的提出如何充分发挥实验教学作用的方法。 　　【关键词】初中化学；实验方法 　　化学在理工科的学科中占有重要的地位。化学这门学科虽然有大量的理论知识，但是实验同样是化学的重要的，不可或缺的组成部分，并且是所有理论最初的来源。认识论讲，理论来源于实践，只有对实验清楚、透彻的认识，才能够对理论有深刻的理解。因此实验才是化学的根本之源，化学是一门实验学科。实验初中化学属于启蒙化学，实验在化学教学中的作用尤为重要，能培养学生学习的兴趣，动手、动脑的能力和严肃认真的科学态度。而长期以来，我国初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”和“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验”的现象，都将导致实验教学的全面的失败，乃至化学教学的失败和中学生人生道路的改变。针对目前教学中出现的，老师结论多多；老师作为主角熟练的动手操作，学生作为观察者，“默默”观察；老师模仿教材，学生模仿老师和教材；废物的不恰当的处理和样品选择的随意性等现象，根据我多年在化学实验教学中的种种实践和感受，提出了解决上述实验教学问题的可行性方法：少结论多引导；少演示多操作；少模仿多思考；少浪费要环保。 　　一、少结论多引导 　　不论是老师演示实验还是学生亲自操作的实验，实验之前老师都需要一定的讲解，前期的讲解对学生后面的实验现象、内容和原理的理解非常重要。作为讲解者的老师，讲解的方式和方法对实验教学效果的优劣非常关键。而当今，不论是演示实验还是学生实验几乎都是对现有结论的验证，实验的唯一目是通过对结论的正确性与否进行检验，让学生记住结论，丝毫达不到培养能力的作用。这一切与当前素质教育的宗旨是全然背道而驰的。我认为教师讲解主要原则应该是：多引导、少结论。 　　以制取氢气的化学反应为例，实验之前的讲解可以这样进行，向学生展示不同的金属Zn，Mg，Al，Fe，Cu等常见的金属，稀硫酸和浓硫酸，接着让学生注意观察实验现象，比如：那个瓶中有气体生成，那个瓶中没有；那个瓶气体的生成速率最快，最慢；有气体生成的瓶中的气体该怎么收集等。从学生观察后，学生会明白为什么选择某种金属制备氢气；并且对气体的收集方法有一定的思考，同时也会对各种金属对于酸的反应活性，浓硫酸和稀硫酸有一定的了解。而不是直接告诉学生用Zn和稀H2SO4制备氢气，这样只是记住了结论而已罢了，剥夺了学生自己的选择和思考的权力。 　　二、少演示多操作 　　演示实验一般是由教师通过实际的实验演示，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法，演示实验既可以用来展示所讲的化学知识，又有表演操作的示范作用是化学教学的重要组成部分。这种传统的授课方式，学生更关心的是实验结论，将会忽略实验过程中的细节，对于培养学生的亲自动手操作能力是不利的。因此实验教学中应该尽量的减少老师的演示实验，增加学生亲自操作的机会，即：少演示多操作。 　　还以制取氢气的实验为例，让学生亲自的连接仪器，检查气密性，放入实验样品，验纯气体，收集气体等，可能实验中出现各种各样的问题，如果最后学生能够自己收集到气体，会极大的激发学生的学习热情；如果最后没有收集到气体，也会对实验过程中的某些失败的地方就行思考，实验的操作会更用心和理解会更透彻，为什么是这样而不是那样，其益处多多，远胜于老师熟练的操作。 　　三、少模仿多思考 　　如果要完成教学的任务，只要模仿课本的教学内容即可。但是这种教学方法完全的忽略了老师和学生的个人想法，重复的模仿和套用，完全不能增加学生的兴趣和创新能力的培养。学生在做实验时，经常是按部就班地照课本中的实验步骤去做，久而久之，学生的思维受到了限制，不再去思考为什么要这样做，更不会主动去思考换一种方法实验。对于化学这样探究性很强的学科，必然要培养学生的创新精神。不仅仅是学生需要有创新能力，教师更需要创新性的思考，教授实验方法的改变，实验装置的改进，药品的选择，反应条件的改进等其他的改进，增强学生全面能力的培养的有效途径。因此减少模仿，多思考改变与创新是实验教学的必行之路。 　　例如：教授实验方法的改变，Fe生锈的实验，大家知道Fe的生锈是一个缓慢的过程，在开始授课的第一次课就可以把实验样品防止在学生可以方便观察的地方，并来记录，让学生充分体验化学实验的探究本性。多个实验的综合考虑，比如：首先制取氢气，为了验证氢气的性质，可以把制取好的氢气还原CuO，接着通入放有CuSO4的白色粉末的试管中，最后对尾气进行点燃，就可以同时观察到CuO颜色的变化，H2还原CuO之后的产物