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第八章 教学模式 本章学习目标 1.教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。 2.教学模式具有指向性和探索性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。 3.教学模式具有实践功能和理论功能。 4.教师要熟悉和掌握多种教学模式，并随着教学条件的变化灵活地选择、运用教学模式。 苏格拉底式对话教学模式 古希腊思想家苏格拉底经常采用对话教学模式，在教学中从承认学生的定义开始，然后沿着有利于学生论证的实例一路下来，使学生不断增强自我肯定的信心，到最后却突然翻转，使学生最终发现，完全按照自己思路论证的结论竟然变成反对自己定义的结论。下面他与欧谛德谟关于正义与非正义的对话就是采用了典型的对话教学模式。 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？ 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那些极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。 苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。 结合案例，谈谈你对苏格拉底的对话式教学模式的理解。 教学有法，教无定法，贵在得法，对教学模式的学习也是如此。本章的重点是对教学模式的理论了解、对具体教学模式的掌握以及选用教学模式应该考虑的条件。在学习过程中可以根据专业、学科、自身特点等的不同，选学适合的教学模式。 第一节 教学模式概述 一、教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。 二、教学模式的结构 (一)理论依据 (二)主题 (三)教学目标 (四)操作程序 (五)实现条件 (六)教学评价  三、教学模式的特点 (一)指向性和探索性 (二)操作性 (三)完整性 (四)稳定性 (五)灵活性  四、教学模式的功能 (一)实践功能：指导、预见、系统化和改进教学实践 (二)理论功能：提升教学经验，丰富教学理论 第二节 当代国外教学模式简介 一、范例教学模式 范例教学”主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式。 实施步骤的四个阶段 第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段。 第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。 第三阶段：范例性地掌握规律和范畴的相互关系的阶段。 第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。 二、抛锚式教学模式 1.理论基础：建构主义 2.基本程序： 创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价 典型案例8-1 抛锚式教学模式案例 澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验是一个典型的以多媒体计算机和Internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题(确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容——“抛锚”)，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会