合作阅读教学策略在广州初中英语实验教材阅读课型中的运用.docVIP

PAGE PAGE 7 论文题名：合作阅读教学策略在SWE阅读课型中的实践操作 作者姓名：李珍 单位名称：广州市天秀中学 学科名称：英语 合作阅读教学策略在SWE阅读课型中的实践操作 内容提要：培养学生的阅读能力是初中英语教学的基本要求，其成功与否很大程度上取决于教学的策略性。而阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性上。本文针对当前阅读教学中出现的问题，结合SWE（广州初中英语实验教材）阅读课型运用合作阅读策略进行分析和研究。 关键词：合作阅读 教学策略 运用与实践 培养学生的阅读能力是初中英语教学的一项重要任务。根据《英语新课程标准》的要求，作为语言技能之一的阅读能力要求要达到五级目标：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；中学英语阅读的主要目的应该是培养学生寻找信息、处理、储存信息和提取信息的能力。根据这一目标要求，课堂阅读教学应如何开展，阅读教学中应遵循什么原则，有什么策略需要掌握呢？笔者去年下学期参加了创建岭南地区基础英语教学法体系的实证体系的实证研究课题，结合课题的一些理论和实证研究，笔者认为，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性上。要倡导教师在平时教学中加强阅读教学策略的指导和训练，帮助学生形成自己的学习策略。 一、阅读教学中的问题 关于阅读策略的研究最新结果表明，并不是每个学生都可以自发地找到有效的阅读方法，许多学生需要在阅读技巧和阅读策略上接受专门的指导。传统的阅读教学多注重教授阅读的语法和内容，对于阅读方法和技巧的指导和训练则有所忽视，对于如何把这些方法灵活迁移到学生的阅读活动中指导还做得很不够。 在教学实践中不难发现，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章的主题时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。这种现象出现的原因有许多方面，但最主要的还是在教师在阅读教学策略上存在一些观念和行为上的偏差问题，主要包括：(1)落后的阅读教学思想和方法。如过多地强调语言知识的传授，只讲词汇、语言点、语法，忽视语篇的分析、阅读技巧和方法的指导；(2)重语言能力的培养而轻语感的培养；(3)重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析指导和调控；(4)重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用；(5)重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养；(6)重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。 下面，笔者重点介绍一种有效的阅读教学策略——合作阅读(CSR-Collaborative Strategic Reading)在SWE教材（广州初中英语教材）中的运用，其中许多内容是笔者在具体教学中已经贯彻的做法和体会。 二、关于合作阅读模式 合作阅读教学是美国学者JK. Klingner和 S. Vaughn于1999年提出的一种阅读策略教学法，此教学法结合了合作学习(Cooperative learning) 与相互教学法 (Reciprocal teaching) 的特性，由四部分组成： 课前准备(preview) 其目的是：使学生在尽可能短的时间内，了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。 细节阅读(click and clunk) 目的是训练学生监控(monitor)自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不能理 解。 3、大意理解(get the gist) 目的是理解并表达出文章的基本意义。 4、巩固(wrap up) 该阶段用于扩充学生的知识，促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。在四个阶段的学习中，学生通过建立合作式小组互相帮助，运用学过的阅读策略去解读英文故事中的生字，分析大意，再将讨论结果记录在阅读笔记上。 Klingner和Vaughn的研究证明：合作阅读策略教学可以有效增进第二语言学习者 (Second language learners) 的英语能力，主要表现在：(1)可以有效增进英语阅读理解；（2）学习者使用英语阅读策略的情況日益进步，技巧和创新水平自发得到提高；(3) 合作阅读策略教学可以促进学生积极且正面的阅读学习态度。总之，合作阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对