别让名著成为“闲书”.docVIP

PAGE PAGE 1 别让名著成为“闲书” 　　【摘要】：在《全日制义务教育语文课程标准》中，已规定义务教育阶段新教材中纳入名著阅读的内容。已明确要求七到九年级的学生要“学会制定自己的阅读计划，每学年阅读两三部名著”；而在此后每年的中考考试中，也添加了名著文段阅读和设置名著题。可见，名著导读在初中语文教学中的必要性和重要性。 　　【关键词】：名著；文本；方法 　　【中图分类号】G633.3 　　众所周知，阅读名著非常重要。然而，在多年的语文教学一线中，我愈加清晰意识到“名著阅读”教学的不乐观和盲目性。教学现状显示，对于名著认识和阅读，有的学生或一无所知，或闲置不读，或读而不思，或读而不写等尴尬现象。由于应试的需要，大多数教师都想在较少的时间里获得最大的效益，平时编写复习提纲，把名著题目制成“促成饼干”，硬是填鸭式喂养，让学生干啃。但是，脱离了水源，鱼儿怎能游动起来呢。多次类似的循环使学生产生了厌倦、恐惧、茫然，名著也成了一种“闲书”，更不用说怎样让学生在名著阅读中陶冶性情，提高语文能力和人文素养了。要改变这种现状，我觉得我们语文教师责无旁贷。如何指导学生进行“名著阅读”，引导学生真正走进名著、感受名著、爱上名著，下面我谈谈自己的经历和认识： 　　一.因地制宜，因材施教。 　　斯蒂夫?艾伦认为“名著就是这样的书——哪怕只是一瞬间，它都会使你从中感受到一部分生活的意义。名著是能够经受住时间考验的书，是世界上亿万读者多少年来为从中得到特别启迪而阅读的书。”它是人类文化的精华，经久不衰，是中学生精神成长的维生素，是“人类的营养品”，它可以纯净心灵，振奋精神，促进成长。但现时的中学生远离经典，更多关注的是网络游戏，热衷流行阅读、电子阅读、动漫书籍等，这种现状是可怕的。语文教师应该有责任和义务指导他们要回归文本，正确理解作品的内涵，正确欣赏名著的魅力，提高文化品位。 　　1、制订阅读计划，合理分配任务。 　　青少年随着年龄的增长，其思维和心理也是随之发展变化的，他们的阅读兴趣、阅读水平以及阅读质量也会因为年龄而存差异。人教版初中教材选编就根据这个特点进行科学精选名著，内容丰富，包罗万象，体裁多样。结合教材和考纲实际，名著阅读安排如下：初一的学生好奇单纯，活泼好动，知识经验缺乏，阅历简单，所以安排名著编目有《繁星?春水》、《汤姆索亚历险记》、《童年》、《鲁滨逊漂流记》。进入初二，学生的思想和阅读有了一定提高，感情丰富起来，但他们认知仍处于模糊阶段，是非观仍未树立，对自我认识不足，斗志薄弱。结合教材实际选取课文和学生特点，安排阅读《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《名人传》。到了初三，学生已由少年向青年过渡，他们对社会生活开始关注和思考，有了自己比较独立的主见和看法，赏析能力和表达水平也有提高。因此，安排阅读《水浒传》、《格列佛游记》、《威尼斯商人》、《简爱》。 　　2、结合教材文本，拓展名著阅读。 　　新课程标准特别强调“阅读是学生个性化的行为”，要让学生在阅读的过程中产生独立感受，提高理解欣赏水平。在实际的语文教学过程中，我善于结合单元课文的主题、内容进行拓展名著阅读指导，让学生在名著文本阅读中与文本进行自由对话，为他们打开名著深邃广博大门提供一把钥匙。 　　通过这种以点带面的拓展阅读，不仅激发了学生的阅读兴趣，更是为了引导学生学会如何去阅读和赏析名著，让他们觉得名著不是可望不可及的神，而是可以与自己的思想、精神一同成长的朋友。 　　二、多管齐下，百花齐放。 　　由于许多经典名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅长，学习任务负担重，所以读起来节奏缓慢，阅读费劲，投入时间长。兴趣是最好的老师，所以有了阅读兴趣，是引导学生进行名著阅读的有效途径。 　　1、发挥影视激发兴趣。 　　从生活中我们发现，当电视台在播放某电视剧时，总会有学生关注并进行交流。剧中的相关内容就会成为学生的热门话题，课余课后就会兴趣地参与讨论，有关书籍就互相传阅或借用。因为从初一开始就向学生开设影视活动课，把文学名著作品的影片搬进课堂。例如有《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《汤姆索亚历险记》等，从而消除了学生对作品的陌生感、抗拒感，并能直观地大体了解作品，从而激发学生阅读名著的兴趣。当然，因为改编后的影视某些地方与原著是有差别、改动的，我们老师要正确引导，观看完影片后要及时进行检查，做到及时激发看有所获。通过较长时间的引导和实践，学生从中体验到读名著的乐趣，也尝试到了发表见解的甜头，逐步大面积拓展了学生的阅读视野。 　　2、利用媒体拓宽知识。 　　合理利用媒体，可以拓宽学生对作品的了解视野，便于深入全面地了解阅读名著。例如在阅读《名人传》前，先让学生从网上查找三位名人的有关材料，根据以下表格作比较性的了解： 　　这样，学生对作品内