良好行为习惯发展性评价.pptVIP

《小学生良好品德养成的过程性评价实验研究》中期报告  滨城区授田英才学园课题组 一、课题的提出 （一）理论价值 1、《品德与社会》的课程标准明确指出：要全面实施课程目标，教师需要树立新的课程资源观，以“课程设计者”的角色，对课程资源进行开发和优化。在学习评价中，要强调对学生行为表现和道德实践能力的评价，通过评价努力创设有利于学生积极主动、创造性学习的氛围。 2、新课程“纲要”对学生评价所倡导的改革方向：强调“以人为本”，提出评价改革目标从评价功能转变的角度强调“发展性评价”。指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”倡导关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，注重评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 3、过程性评价是新课程所倡导的教育评价发展性评价的核心特点，采用学生自评、互评与教师评价相结合，是为了锻炼学生的自我评价及批评能力，使学生学会自己教育自己，全面、公正地认识自己和他人；同时发扬教学民主，提高学生学习的自觉性，互相激励，不断上进。 （二）实践价值 1、当前的教育评价往往过分强调甄别和选拔