浅谈文言文教学的形和神.docVIP

文言，文言，如何“言”“文” 南京市溧水区第三高级中学 彭太保 谈到文言文教学，大家可能不约而同地说：“言文并重”吧。可事实上，尤其是在常态化的日常教学中我们语文教师是否自觉或不自觉地重视了文言翻译，强调词类活用、特殊句式、古今异义、通假字等文言知识，而对文言文所反映的人、事、情、理，教师引导学生进行品读领悟不够。如果把前者称之为“形”的话，那么后者便称之为“神”。如何在教学中处理好文言“形”与“神”的关系呢，近来读到人大书报资料中心主义的《高中语文教与学》（2015.9）上的有关文言教学反思的文章，再次触动了我一直所思考的关于文言教学的一些想法这根琴弦，故赘述如下，敬请指正。 一、文言教学中为何一直重“形”而轻“神” 1.高考指挥棒使然。长期以来，高考试卷中关于文言阅读（诗歌暂除外）的考察，以2015年江苏语文高考试卷为例考查实词释义1题3分，虚词意义和用法1题3分，文言翻译1题3句10分，内容概括1题3分。从题量看，文言知识题考察3题，而内容题只考查1题；从分值来看，文言知识题占16分，内容题占3分，以上数据显示高考注重文言知识之“形”的考查，而轻内容主旨、形象情感之“神”的考查，“形”与“神”倒挂，我们教师受指挥棒影响，自然重视文言之“形”的教学，且美其名曰夯实基础，而轻文言之“神”的揣摩、体悟、品析等。 2、对文言文存有认识上的误区。在与语文同仁交流时发现，不少人认为