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浅议学校班级中非正式群体的管理与转化论文 　　 　　摘要：非正式群体是班级中的必要组成部分，对班集体具有正面和负面双重作用，因而班级管理者如何发挥其正面作用，消除负面消极影响，是一个值得深入研究的课题。本文试从教育管理学角度探讨了班级非正式群体的含义及特点，并结合自己在班级管理中的做法，提出了教育与转化的有效措施，从而提高班级管理的水平和效率。 　　 　　关键词：非正式群体含义特点成因分析教育转化措施 　　 　　班级是学校教育的基本单位，也是学生在学校生活中最重要的组织。在班级中，除了班委、团队、学习小组等正式群体外，往往还存在着一些自发形成的无固定形式、无固定成员的学生非正式群体，虽然不占主导地位，但也影响着学生个体的成长，对班级的管理也具有重大作用。如何对待这些非正式群体，是我们不容忽视的问题。 　　 　　一、非正式群体的含义及特点 　　 　　在班级中，学生之间由于兴趣爱好、某种观点相同，或对某种事物产生了情感共鸣，或从事某种活动利益一致、相互吸引而自发形成的组织称之为“非正式群体”。这种组织具有以下特点： 　　 　　1、成员的性格、爱好基本一致，共同特点相似。 　　 　　成员们往往本着“有难同当，有福同享”的指导思想来对待和处理问题，行动常常整齐划一。 　　 　　2、成员的结构相对独立、松散，人数较少。 　　 　　成员间的交往是以“义气”、兴趣的相投为主，群体的内在凝聚力来自成员的心理而非条文，他们内部的行为准则也是心理上的一种默契，而非条款。 　　 　　3、一般都有“头领”或“核心人物”。 　　 　　这个“核心人物”非正式选举产生，都是自然产生的，在成员中的威望比较高，有着较强的威慑力与协调群体成员关系的能力。 　　 　　4、有浓厚的感情色彩，经常聚集在一起活动，破坏活动具有集体性。 　　 　　一般表现为从其中某单个成员与教师、班级的对抗，发展到以群体形式与班级、教师乃至学校进行对抗，因此破坏力很强，后果很严重。 　　 　　二、非正式群体的教育与转化措施 　　 　　1、常规管理和情感感化相结合 　　 　　加强对班级非正式群体成员的管理，是促使班级非正式群体转化的前提条件。通过细心观察，可以及早发现他们思想上一些不好的苗头，及时做好教育疏导工作，把这种苗头扼杀在萌芽状态。如果教师对其成员漠不关心及家长对有劣迹孩子的放任自流、不闻不问，这些学生便有了充分的活动时间和空间。故我们需要与家长配合对他们进行严格管理与控制，才能打破他们行动的协调性。要用师爱来激发学生的自信。每个人都希望能够得到他人的尊重，都希望能引起别人的注意，非正式群体也是如此。因此，作为班级管理者，不能对他们另眼看待或置之不理，而应该把心态放正，在学习上、生活上多加关心。对非正式群体学生要依据制度来批评，但事后也要给予人文关怀，安抚学生受伤的心，这样才能引起他们心灵的共鸣，主动向班级集体靠拢。对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，只有通过老师对学生的爱心赢得学生的爱，搭起师生感情的桥梁，我们才有可能做好非正式群体学生的转化工作。 　　 　　2、抓住亮点，因势利导 　　 　　没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。一味的围追堵截不如进行一定的因势利导，任何一个调皮捣蛋的学生都有“亮点”、有值得肯定的一面，班级非正式群体的成员也是如此。对于这些有着强烈对抗情绪的学生来说，发现并肯定他们的亮点是打消他们对立情绪的第一步。也只有肯定他们的一些甚至是一点长处，才能引起他们内心的震动，才有教育转化的契机。 　　 　　3、抓住核心人物，及时转化 　　 　　非正式群体核心人物是这个群体的“领导”，具有较高的权威性和影响力，他的一举一动都会得到其成员的响应。加强对这些学生核心人员的思想教育与转化，是转化的关键。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可焦躁。转化时要找准时机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的鼓励下顺利转变。只要做好了核心人物的转化工作，整个非正式群体的转化问题就会迎刃而解。 　　 　　4、要有耐心和信心 　　 　　十年树木，百年树人。班级管理者要有足够的耐心，从一开始观察这个群体起，要充满期待、充满关注，让其情感的归宿落实在班级中。对此，班级管理者不能急躁，不能失去信心，应该采用循序渐进的方法，既要有严父的批评，又要有慈母的关怀，才能逐步见效。教师的付出他们是可以感知的，回报的结果就是转变和发展。 　　 　　参考文献 　　 　　[1]刘俊生管理学.中国政法大学出版社，2004。 　　 　　[2]袁振国当代教育学.教育科学出版社，2006。 　　 　　[3]陈静关注学生非正式群体，2003