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教学风格与教师个性 时间：2016.4.6 地点：继教室 主讲：张中 教学风格的基本涵义 ——教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。 ——主要特征：动态生成；难以言说；个人专有；稳中有变； 教学风格的主要类型 ——理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。 ——情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 ——幽默型教学风格：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。 ——技巧型教学风格：教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。 ——自然型教学风格：教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 教学风格的形成过程 ——教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格”就得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。 ——模仿阶段：模仿阶段就是要学习观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。 ——创造阶段：模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。 ——成熟阶段：将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。 教学风格与教师个性 ——影响教学风格形成的因素很多，从主观上看有：理想追求、职业素养、个性特征等；从客观上看，学生类型、学科性质、教学环境等。这里主要分析教师个性如何影响教学风格的形成。 ——“风格即人”（Style is the man himself！）文如其人，课也如其人。 ——有的人热情开朗，激情澎湃；有的人沉着冷静，思维慎密；有的人机智敏捷，幽默诙谐；……个性特征不同，教学风格就会有所不同。 ——个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。（参见朱智贤主编，《心理学大词典》） ——于漪老师说：教师人格就是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识和能力等众多因素的综合。 ——个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。 ——这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制。 ——教师个性的养成：“三读” ——读书：读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。“名师”不在于“名”而在于“明”。真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。 ——读人：名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是“被学习”。顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。 ——读事：留意教育教学中的“关键事件”，把问题当课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。名师切莫为名所累，既要经得住教育探索的艰辛，又要耐得住教育研究