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基础教育信息技术课程标准 征求意见稿 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会 2011年5月  一、课程培养目标 基础教育信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；对技术思想和技术方法的普及、普适的理解能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调对信息技术基本概念、思想和基本工具的了解和掌握；在过程与方法维度，不仅强调利用信息技术解决实际问题的过程和方法的掌握，也强调信息技术学习方法和习惯的养成；在情感态度与价值观维度，强调在课程整体层面上要重视学生对信息道德、信息伦理、信息文化的感悟与内化，引导他们形成积极的有关信息时代的技术观和价值观，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。 学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。其中，小学阶段侧重对基础知识和基本工具的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的归纳和总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，同时强调学生在不同领域方向上的个性能力塑造，以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。 二、课程内容架构 课程内容分小学、初中、高中三个学段用表格独立描述。 小学和初中阶段一共设置五个模块：硬件与系统管理、信息加工与表达、网络与信息交流、算法与程序设计、机器人设计与制作。 高中阶段以多样化的应用技术领域能力训练为主，共设置三个模块，分别是网络技术应用（含数据库）、多媒体技术应用、算法与程序设计（含人工智能）。 不同学段在内容和水平上相互衔接、各有侧重。以算法与程序设计为例，小学阶段以积木式编程（如scratch）体验为主，强调通过对象、模块、控制、执行等概念的直观体验感受编程思想；初中阶段将实际问题解决与算法思想形成联结，以基本程序结构及其应用为主；而高中阶段则从面向实际问题的解决入手，借助几种比较典型问题的解决，帮助学生体会程序设计的作用及魅力，不求知识体系的完整性。 本标准对高中模块的设计有两层意义：一是以一个完整文件的形式，更加充分地说明本专业委员会对基础教育信息技术课程的整体认识；二是希望能作为各地各校普通高中地方课程和校本课程设计的参考。 为方便管理起见，本标准中每个课程内容模块均按2学分36课时设计。 三、课程开设建议 本标准不明确区分必修和选修模块，建议各地各校从实际出发，在充分考虑学生发展需要的基础上，参考本标准制定相应的地方课程或校本计划。鼓励各地在参考本标准的基础上开展多样化的探索，进一步完善信息技术课程内容体系。以机器人设计与制作为例，部分学校已经积累了具有鲜明特色的校本课程开设经验，其课程内容可能已经超越了本标准中的设计范围。 本标准针对整个基础教育阶段进行整体设计，小学为“零起点”或“低起点”，初中和高中阶段为非零起点。对于部分地区中学生存在“零起点”或“低起点”状况，建议各学校根据自身情况，采取小规模段时间补课、课间开放实验室、个别指导、分类教学和异质分组教学等各种针对性措施，努力使每一个学生都能得到健康的发展。假设某个模块的学习需要低学段相关模块的学习作为基础，而学生缺乏这种基础，则学校可以参考低学段的相关模块先行开设基础课程再开设本学段相关模块。例如，因诸种原因学生在初中阶段没有学习算法与程序设计模块，则在高中阶段可以预先开设初中阶段的算法与程序设计模块。 小学阶段中，课程设置的起始年级建议为小学3年级。较迟开始开设信息技术课程的地区或小学应考虑到小学高年级学生接受能力相对较强的情况，采取适当调整课时等方法来保证学生在小学阶段结束时达到规定要求。一些确有条件提前到1或2年级开设信息技术课程的学校或地区，建议在让学生学习一部分必要的基本技能的基础上，注重信息技术课与其他课程的整合，注意体现信息技术作为“学习内容”和“学习工具”的双重价值。 四、内容标准 （一）小学阶段 模块一、硬件与系统管理 内容描述 硬件与数码设备 1.通过观察，能够说出计算机基本硬件设备的名称。例如：主机、显示器、键盘、鼠标等. 2.能识别和使用主机面板上的开关和接口。例如：主机开关、复位键、USB接口、音频接口等。 3.能说出国