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做有品位的小学数学教师 什么是品位呢？ 小学数学老师这点事 内行看小学数学老师 累：体力上的，心理上的 。 我感到自己的注意力不如以前集中了：84.7% 我的睡眠质量不好，受失眠、易醒等问题困扰：88.4% 早晨起床时，我感觉很累，可是又不得不去面对一天的工作：91.5% 从事教师这份工作我感觉压力较大：92.1% 我因为工作上的事情情绪不稳定：82.1% 影响数学教学的六要素（Principles） 平等（Equity）。课程(Curriculum)。教师的教(Teaching)。学生的学(Learning)。评价。(Assessment)。技术(Technology)。 加强学习领悟数学的本质 1．字母表示数 什么是字母表示数？ 用字母表示数是一个高通达力的概念 （1）对字母直接赋值。一看到字母，就直接给它赋予一个数值。A+5=8 A=? （2）忽略字母的意义。对题中的字母视而不见，不理睬。或者承认其存在，但对它不赋予任何意义。A+B=43 A+B+2=? （3）把字母当作物体。把代数式中的字母看作是具体物体的记号，或直接看作是物体。2A+5A=? （4）把字母看作是特定的未知量。这时字母在儿童心中是某个（具体的）未知数的记号，可以直接参与运算。3A与4的和是多少? （5）把字母看作是广义的数。这时，在儿童心中，字母是数，而且可以取多个值（不止一个）。C+D=10 CD 判断的值。 （6）把字母看作是变量。这时，儿童把字母看作是可在一定范围内的变数。两组这种数之间有一种系统的关系。 2A和A+2哪个更大？ 我们在字母表示数的教学中，应该由低层次到高层次不断地孕育、巩固和提高。 2、方程 什么是方程？ 传统的方程的教学！ A+B=B+A是不是方程 不会列方程 不喜欢用方方程 张奠宙教授《小学数学研究》 方程是为了寻求未知数，在未知数和已知数之间建立的等式关系。 突出了方程思想的核心：寻求未知数。 方程乃是一种关系----等式关系，这种等式关系把未知和已联系起来，人们借助这种关系，找到了我们需要的求知数。 思考：如何进行方程认识的教学？ 这样的式子太有价值了，同学们能够成功的找出这样的式子，说明我们已经成功的进入到一个新的数学领域—代数。知道这样的式子叫什么吗？方程。这些方程我们是怎样得到的？列方程有什么要求？什么叫方程？ 字母表示数 方程 解方程 列方程解应用题 3、分数 为什么分数意义的后边安排分数与除法的关糸这一内容，而不安排真假带分数的内容？ 分数的真正来源 是什么？ 扩分、通分、约分。明明是同一个分数, 为什么老是化来化去？ 书可以使我们走出狭小，远离平庸；站在巨人的肩膀上，让我们看得更远…… （二）熟悉小学数学教材体系。 立出框（年级划分） 如：一上 1．认识10以内的数： 计数（shǔ）数量在10以内物体的个数，初步了解基数和序数的含义，认数，写数，掌握10以内数的组成。掌握10以内数的顺序和大小。 2．位置与顺序：前后、上下、左右 3．认识图形：长方体、正方体、圆柱、球 4．认识11——20各数： 继续学习以上基本概念外，初步认识了“十位”、“个位”，初步了解进制，知道11——20各数是由几个十和几个一组成的。掌握11——20各数的顺序和大小。 5．学看钟表：认识钟表、整时处几时半。知识窗：立竿见影、日晷、滴漏。 6．加法与减法一：10以内加减法，连加连减加减混合 7．加法与减法二：20以内凑十进位加退位减 拉出线 （领域划分） 如：认数教学各个阶段教学目标分解表 织成网（节点间的联系）。 （三）做点研究 1．研究真正的问题 能被3整除数的特征 教材中处理的几种方式： 对应观察 数位筒游戏 为什么是这样呢？算理？ 我们如何教学“3的倍数特征” 1、猜小棒 谁能从这捆10根的小棒中尽可能少的抽出一些来，使剩下的小棒每3根一份，能够平均分？为什么要抽出一根来？ 这样的两捆，每捆都要抽，要抽出几根？（2根）三捆呢？四捆呢？你还想说些什么？ 一百根的一大捆呢要抽出几根？这样的两大捆？五捆？ 一千根捆成的更多大的一捆要抽出几根？6捆呢？ 我们用手里的这些小棒做个游戏，把你们手中的小棒每三根分为一份，分得没有剩余，而且又快