小学教师培训谈生活作文.pptVIP

让生活走近作文主　让作文关注生活 谈生活作文 （三）淡化文体，增加自主空间，尊重学生主体地位。 生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。在这样的过程中，生活的质量会因为学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因为对生活的表达能力的提高而提高。生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达成，促进人的整体和谐发展。 1 淡化文体 淡化文体，即所谓“我手写我心”。新课标在小学生习作文体上没有像以往那样十分强调写记叙文、应用文，在高年级提出“能写简单的纪实作文和想像作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体意识，减少学生写作心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想像写出来”提供更为广阔的训练空间。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文等文体的初步训练。 　 2 倡导日记 日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高习作水平的重要途径。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。 我们要打破生活、日记、作文三者间相对孤立的格局，实现“生活－作文（日记）－生活”的良性循环。 尊重学生独特的认知体验和表达方式，就是要把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自在地、自发地写，从而使学生获得积极的写作动机和良好的心理体验，让学生在作文中完善自我，提高自我。 （五）正确处理好几个关系 1、处理好学生的自由表达与教师的有效指导的关系 自由作文不是自流作文，它离不开教师的有效指导。这种指导不是机械式的写作知识讲解或范文解读套作，而是必须在自由的对话交流中进行有机渗透，即自由表达与有效指导有机整合，既不放任自流，又不机械灌输。 2、处理好内容与形式的关系 首先要从内容入手，注意激发兴趣、开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”、“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”、“有话可表达”。其次，在此基础上，要在适时适度渗透表达方式和遣词造句的指导，力求活用表达方式，力求能表达，善表达，力求有创意的表达。生活作文并不忽视、弱化表达能力的要求。 3、处理好课堂指导与全程指导的关系 要注重习作的全过程，开放习作指导的时空，不但要重视习作指导课的有效指导，还要注意积累的指导、评改的指导，全方位促进学生提高写作素养。 4、处理好口头表达与书面表达的关系 要注意说与写有机结合，以说促写，以写促说，即在“口语交际”中提高书面表达能力，又在书面表达中促进口语表达能力的发展，让学生的口语表达能力与书面表达能力相互转化，相辅相成，达到口语交际与写作能力的综合提高。 （六）转变评价方式，让生活作文成为学生品尝成功的精神需要 传统的作文评价和修改的四个弊端：一是主体地位失落；二是淡化自我修改的意识；三是批评多于鼓励，学生失败的感受多，成功的体验少；四是人为拔高要求。《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展性评价，同时要尊重学生的主体独立体验与感受， 1 多元评价 多元评价包括教师评价、自评、同学互评、家长评价。老师可一改以往“一笔独挥”的做法，让全体同学“自由拜师”人人参与到作文评改活动之中去。我引导学生经历以下四个操作环节：拜师——自选一位同学做自己的“小老师”，把作文交于他（或她）评改；为师——要充分表现自身的评改才能；质师——学生向“小老师”请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由我这样大老师点评“小老师”，鼓励指导，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。 2 动态评价 习多给学生一些过程评价作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，鼓励学生不断修改，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。 3 分层评价 因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的， 4、教师欣赏性评价 ⑴ 评改时从减分过度到加分，多一些鼓励。 ⑵ 写作文评语时，教师从指导者转变为读者，多一些情感。