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写科学小论文范文 　　 　　一、本科法学教育的毕业出口需求导向 　　 　　本科法学学生的教育培养工作必须以毕业出口需求作为导向需求满足是法学教育价值的表现形式[1]14决定法学专业本科教育培养模式的出口需求导向可大致分为三类： 　　 　　一是理论研究需求导向在此导向下法学教育培养无疑更多地侧重较为完整的法学理论知识掌握侧重问题探讨的理论深度和广度使培养对象掌握理论研究方法便于以后对相关问题展开全面而深入的研究和思考实践操作技能和技术性运用技巧不是教育培养模式所重点关注这种导向下往往固守传统的理论灌输型教育培养方式忽视法学的实践特性轻视实践教学手段的运用和学生实践能力的培养不进行教学方式方法上的改革这种导向下的法学教育培养习惯于采用灌输式、填鸭式的具体方法习惯于在封闭的教学环境中运作是与职业化需求导向下法学教育培养相对的另一个极端 　　 　　二是法律职业需求导向在此导向下法律职业培训或职业化的教育培养模式更多的是面向职业技能的掌握是根据法律职业的实践操作要求设计的其课程设置、课时安排并不以理论知识的掌握为重点而是着力进行法律运用能力的培养认为重点开设和职业有关的实践技能课程就可以解决问题简单说就是借鉴技术工人的培养模式更多地做法律“匠人”的打磨工作其在人才培养过程中更多或更早地锲入职业实践过程在实践环境中造就培养一般要求人才在培养过程中获得法律职业资格或技能证书人才培养出口导向是“拿来就用”减少上岗适应时间 　　 　　三是引领社会的新实践需求导向法学是引领社会前进的科学法学人才必须在从事的工作中贯彻落实法律的秩序、平等、自由、公平、正义等的价值目标引领社会的进步解决社会发展中的不公平、非正义问题这种需求导向下的本科法学教育培养工作着眼于法学人才对社会发展担负的当前和未来责任着眼于法学人才潜力的持续发挥法学教育中强调学生对法治精神、法律价值、法律原则的领悟让他们在系统的理论学习中逐步养成“法律人”应有的理性能力和思想素养并能够成为在社会上遵纪守法、践行道德实践的佼佼者和引领者引领型法学人才的教育培养不脱离实践化方式与封闭运作、不面向社会实践问题解决的理论研究需求导向下的教育培养模式不同强调法学人才对系统法学理论知识的掌握是为了实现精神层面的教化深刻领会法律的精髓以在实践中更好地贯彻法律价值目标更好地指导实际工作与传统理论灌输式的教育培养模式相比这一教育培养模式加重了实践比例完善和改革实践方法着重发挥实践方式在辅助教学、培养学生能力等方面的作用同时实践性教育培养也不是单纯为了就业、因应法律职业的短期渴求而开展而是着眼于未来社会需求培养真正领悟和实践法治精神的法律人所进行的实践可以说是立足于更高级的或者“新”的实践需求它注重人才思想精神层面素养的形成与法律技能人才的培养显然不同它培养出来的人才或许对工作上手稍慢但其素质决定具备更好的发展潜力和贡献能力 　　 　　理论研究需求导向决定的本科法学教育培养是我们长期以来所进行的已被证明不符合法学的实践特性难以提供符合社会主流需求的合格人才是改革的对象而法律职业需求导向下的教育培养模式是近年来从实践需求角度反思前者的结果较为“热门”被不少法学教育工作者推崇就突破大学封闭性、照应法学实践特性、改革填鸭式理论灌输等而言其无疑具有进步性按照法律职业的需求有针对性地强化实践技能的掌握培养符合就业单位“拿来即用”要求的人才能够增加出口竞争优势提高就业率不过这种模式忽略法学理论知识的系统掌握过于关注技能和技巧的运用轻视法学知识和人才在引领社会发展方面的功能和责任是一种矫枉过正的做法它混淆了大学法学教育培养与法律职业化培训的区别仍然是不可取的相较而言引领型新实践需求导向下的法学教育培养模式吸收前述两种导向需求下教育培养模式中的合理成分协调理论素质养成与实践技能掌握之间的平衡强化法律人才在实践价值目标、引领社会进步方面的作用是大学进行法学本科教育培养应当采用的理性模式 　　 　　二、当前法学人才毕业出口需求与培养供给存在的问题 　　 　　在本科法学人才毕业出口需求上近年来出现了一些积极的变化不过按照引领型新实践需求导向的要求仍然存在一些问题主要表现为需求非理性化即没有形成符合法学人才运用特性的理性需求具体表现有： 　　 　　一是对法学人才需求存在短视现象应对直接的涉法事务处理是需求的主要出发点没有更长远地从工作规范化、法制化的角度看待需求致使法学人才需求增长缓慢这在公、检、法、司机关以外的其他需求单位中表现突出法律事务处理被当作可有可无的岗位或者由其他人员兼任有重大的或者较多的法律事务或纠纷时才勉强设立专门岗位吸收法学人才这有点类似于律师需求律师的主要价值并不在于“救火”而在于平时的风险提示、风险预防中同样需求单位如果有工作规范化、事务处理法制化以及法律风险预防等意识就会积极吸收利用和储备法