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以教育心理学开展教学论文 　　 　　在语文教学中阅读教学是不可或缺的一部分新课程改革实施以后对阅读教学提出了更高的要求本文以《花脸》一课的教学为例运用语文教育心理学的相关理论来分析本节课的阅读教学情况以便教师能更好地理论结合实际 　　 　　新课程改革理念提倡阅读教学必须将整体感知和重点突破相结合同时要体现学生的个性化行为这一思想是以科学的语文教育心理学为依据 　　 　　一、整体感知 　　 　　整体感知是指教师从整体性的教学目标出发来安排教学程序让学生直接接触整篇文章它体现了古德曼“自上而下”的阅读模式该理论认为阅读是猜测的游戏学生通过感知全文对课文形成整体了解认识文章的主旨 　　 　　在教学《花脸》时执教教师完成导入环节后就提出了问题：“请同学们默读全文回答以下问题全文是()花脸()花脸()花脸”根据阅读模式理论来分析学生默读全文就体现了一种“自上而下”的阅读模式学生首先对文章进行整体感知而不是拘泥于具体的段落和词句经过整体感知之后学生对于上述问题形成了自己的理解有助于后面具体段落的研读和学习所以说执教教师的问题设计是比较合理的 　　 　　需要指出的是在学生默读全文获得整体感知后学生对于第一自然段的认识产生了分歧第一自然段是讲“爱花脸”可是部分学生认为它是“介绍花脸”或者是“做花脸”出现图式错误的情况将影响学生理解第一自然段的准确性 　　 　　图式作为阅读心理结构中背景知识的重要组成部分它对于学生的阅读有着重要的影响图式理论认为有三个原因导致学生阅读失败即图式缺失、图式遗忘、错误图式部分学生对于第一段的认识偏差就是错误图式导致的 　　 　　二、重点突破 　　 　　重点突破是指教师引导学生“局部分析”文章的重点和难点使学生从微观上加深理解这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式即学生形成整体感知后把握文章的细节品味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用重点突破有助于加深学生对词、句、段落的理解 　　 　　在教学《花脸》时执教教师在“重点突破”方面也有出彩的地方如在对文章分段之后执教教师提出了另一个问题：“作者对花脸的喜欢贯穿全文你们能从些语句体会到作者的喜爱之情?请划出有关的语句然后进行小组讨论体会每一次的喜欢有什么不同”从语文阅读心理学理论来看这里体现了“自下而上”的阅读模式 　　 　　“自下而上”的阅读模式又称为材料驱动模型它更看重解码过程即阅读从字词的解码开始一直到获取意义学生已经知道作者对花脸的喜爱贯穿全文此时学生需要从文中的具体段落和语句来体会作者对花脸的喜爱之情 　　 　　在这一阶段中有一组学生认为《花脸》中的第一段和第六段作者对花脸的喜爱之情是一样的教师和其他同学表示怀疑：“这两处的喜爱之情真的是一样?”为解开这个疑惑教师引导学生仔细研读第一段和第六段的语句然后通过分析第一段的“我则不然”和第六段的“立刻、马上”等词句得出这两处的喜爱是不一样的结论第一段是强调作者喜欢花脸用了其他男孩喜欢鞭炮做对比而第六段强调的是作者对关公花脸的喜爱此时的喜爱已经具体到花脸中了这就是一个从具体语句开始解码一直到获得意义的过程 　　 　　在教学中使用“自下而上”的模式不只这一处在研读第二段、第三段时执教教师引导学生从关键词入手如从第二段中的“这花脸好大、好特别”等具体的语句中引导学生体会作者初见花脸“关云长”的惊喜之情;从第三段的“这刀”“这花脸”等感叹句中感受作者得到花脸“关云长”时的兴奋之情 　　 　　由此可以看出《花脸》一课的教学于细微处着手教师重点分析具体段落和关键语句在整体感知的基础上重点突破点面结合把握对文章的理解这种“自上而下”和“自下而上”的阅读模式是值得教师学习和推广的 　　 　　三、加强指导 　　 　　新课程理念认为在阅读时教师不仅要重视学生独特的感受和理解还要加强对学生的指导和点拨引导学生开展合作学习解决阅读中的问题这一理念体现了交易的阅读模式即教师应尊重学生多样化的理解和体验启发和引导学生形成新旧知识的联系 　　 　　《花脸》是叙事性的阅读文本执教教师以“同学们最喜欢的东西”这个问题为导入旨在通过提问引发学生的思考把“花脸”与学生的生活经验、喜好结合起来引发学生的共鸣虽说学生喜爱的东西与“花脸”无关但这说明了教师的导入用意即通过学生平常接触的、喜爱的东西引出“花脸”这样一来学生能够比较地体会作者对花脸的喜爱之情从而更好地进入文本、理解文本除此之外在教学第二段中“这花脸好大、好特别”时执教教师设计了一个问题：“花脸的特别体现在里?用自己的话说一说” 　　 　　交易阅读模式认为在阅读环境中读者与课文不再是一个物体而是产生阅读理解的一种潜在力量由于读者的知识与经验不同阅读时的情节和环境不同所以对同一文章的理解也会不同当教师要求学生“用自己的话说说花脸的特别体现在里”时学生说出了不