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充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用论文 　　 　　在过去的课堂上评价似乎是老师专权学生只能被动地接受来自“权威”的评判然而在实践中我们不难发现:当学生被动地接受教师评价时他(她)也许就对评价结果产生麻木的心理甚至会造成一种负担不乐于接受我们必须改变教师评价权威的形象把评价的主动权还给学生平时我们经常强调要和学生建立平等的师生关系要把学生当作学习的主体但当教师处于居高临下的地位时师生之间的关系显然是不平等的 　　 　　一、发挥学生在评价中的主体作用 　　 　　学生作为课堂教学的主体是教师教学最直接的感受者通过学生对教师的评价可以反映教师的教学方法、形式是否符合学生的要求一旦学生成为评价中的主动参与者那就会大不一样《新标准》也明确指出教师作为教学的组织者和指导者是沟通学生与音乐的桥梁 　　 　　案例1:在学唱小学二年级学唱《苗家儿童庆丰收》时我在范唱之后用征求的目光巡视了一下全班诚恳地说:“对老师的演唱你认为能得到什么样的成绩同学们有什么建议与要求?”一位男生稍加思索后大胆地说:“老师我觉得你这样唱有点死板只能得一般的成绩如果能边唱边跳就好了我好像还记得电视上演过苗族的大人小孩都会唱、会跳”我马上对他的建议进行了表扬接下来我用心地编了小动作让学生们打着节奏学生非常高兴后来所有的学生会唱歌的基础上同学们也学会了动作全班分小组边唱边舞气氛热烈极了事后同学们都说这种形式的教学不但使他们感兴趣而且教过的歌一直记得很牢固呢 　　 　　学生的评价不仅能使我对的教学工作进行反思还可以从学生那里及时得到反馈只有这样才可以使音乐教学活起来让音乐课堂充满了创造性的气氛同时老师的专业发展才会更能得到保障 　　 　　二、学生在评价中的自评与互评 　　 　　1、学生的自我评价 　　 　　学生自评是对学生成长发展的一种自我评价因为自我评价能够促进学生对自己的学习情况进行反思有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展和成长能力 　　 　　案例2:一次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作我发现一个小组完成任务又快又好于是我请这个组长向大家介绍经验她想了一会儿对我说：“我们合作非常好对自己的成果很满意”做得不好的小组组员说:“没做好原因主要是各管各的谁也不听谁的这样根本就合作不好”学会自评虽然有利于学生对自己形成一个正确的认识但是教师也要引导学生对自己的表现做出正确的判断并且逐步由概括性评价向具体性评价发展提高学生的自我监控能力找出自己的进步与不足培养学生养成反思的好习惯 　　 　　学生在互动过程中不仅增长知识还能逐步地接受别人的意见促进自己的发展如在教授歌曲《打花巴掌》时歌曲中节奏的难点我采用了由老师先拍击节奏片段请学生以小组为单位用“拍电报”的方式从前向后听传由最后一位同学拍节奏来比赛听传节奏的结果第一次听传完毕学生由于是第一次做虽然参与性高但准确性不是很高“你们说为什么拍得不对呢”我适时向大家问道请学生先来自我评价有的同学说是因为前面的学生说得不准影响了后面的学生有的则说是节奏掌握得不好不知听到的时值该怎样表示我又问：“你们组为什么这么好呢”因为“我们讲起听讲”“我们认真”我说:“对了集体的力量是靠每个人努力大家都要认真对待才好”接着进行第二轮比赛时果然学生在歌曲的学习中热情高涨自评强调学生是评价主体中的一员注重评价过程中老师与学生间的沟通和协商并关注师生对评价结果的认同 　　 　　2、学生的互评 　　 　　学生的互评主要是形成集体评价、集体舆论让学生在集体性评价中主动地展开批评与自我批评为学生提供一个取长补短的机会 　　 　　说案例5:教一年级学生演唱《国旗国旗真美丽》这首歌当学生在分别展示自己的演唱时我指导学生也像老师一样来对同学加以评价开始学生们往往用模糊的语言如“不错”、“不太好”“跑调了”等进行评价作为老师我对同学们提出建议:“大家说得具体点好么?比如从音色、音量等方面等”经过老师的及时评价学生的语言也更生动活像一个专家说的有的小同学这样说：“我好喜欢李小明的歌她的声音我好很甜美”“蔡浩唱得很生动有感情！”慢慢地学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向客观评价甚至向同学欣赏方面努力了 　　 　　学生互评在课堂教学中运用较多学生喜欢模仿老师去评价他人通过互评使学生能正视自己、尊重他人同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力学生的评价语言需要适当、合理、明确这就要求教师去耐心指导逐步培养学生的评价水平不能急于求成我发现加强学生之间的互相评价以后课堂气氛和谐了学生之间的关系更加融洽了学生们学会了宽容、理解也增强了学习音乐的信心、和兴趣而学生在评价中最佳结果是在老师的帮助下把自评、互评、师评进行综合分析最终客观的得到评价结果 　　 　　三、家长在学生评价中的协调与帮助 　　 　　在家庭作业中家长对学生的评价是其中的重要组成部分《新