如何用好高中生物教材.docVIP

PAGE PAGE 1 如何用好高中生物教材 　　中图分类号：G624文献标志码：A文章编号：1673-4289（2013）02-0020-03 　　新课标下的人教版高中生物教材比原大纲版的教材有了很大的变革，笔者将结合教学经验来谈如何正确使用教材，帮助教师体会教材的编写意图。 　　一、科学灵活的处理教材 　　教材是教师实施课程标准所使用的主要课程资源，但不是唯一资源（如每章后面的“网站登录”提供了网络上的教学资源，生活中的资源等）。按照新课程理念，教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者。教材中的内容（包括知识性内容、活动、习题、讨论题、课外阅读材料等）并不是要求所有学生都必须全部学习的。教师可以在完成课标内容标准的基础上，对教学内容进行取舍或增添。例如，必修1模块教材45页中的“知识链接”栏目就可以在教学中忽略。必修2教材中第4章第3节内容为选学，不是主干知识且删去也不影响学生对遗传学的学习，故可以删去。另外，一些探究活动和实验也可以结合其重要性和学校实际条件来决定是否让学生亲自来做。比如“实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”、“探究植物细胞的吸水和失水”等可以让学生来做，“观察DNA和RNA在细胞中的分布”、“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”等可以通过实验视频演示给学生。 　　二、将科学方法贯穿于教材 　　（一）“系统论”方法在教材知识呈现方式上的应用 　　系统作为由若干相互作用和相互联系的要素（部分）的有机结合，形成具有一定结构和功能的整体，它的本质特征就是有机的整体性。在现代科学的整体化和高度综合化发展的趋势下，系统论反映了现代科学发展的趋势，反映了现代社会化大生产的特点，反映了现代社会生活的复杂性[1]68。 　　必修模块的教材就是遵循了系统的观点进行了内容上的编排。比如必修1教材主要就是围绕细胞这一基本生命系统展开学习的，除了第1章外，把必修1教材可分为微观的系统的组成和结构（组成细胞的分子、系统的边界——细胞膜、系统内的分工合作——细胞器、系统的控制中心——细胞核）、系统的功能（细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用）、系统的发展和变化（细胞的增值、分化、衰老、凋亡、癌变），这三个子系统是相互联系共同构成细胞这一生命系统的。每一章节的内容也是按照系统论的观点编排的。比如第3章《细胞的基本结构》从系统的视角出发分为细胞膜、细胞质、细胞核三节内容，细胞膜一节中由于本模块的第4章将会详细介绍生物膜的流动镶嵌结构模型以及物质出入细胞的几种方式，因而对细胞膜的结构只字未提，对于细胞膜控制物质进出细胞的功能也是点到为止，避免与第4章重复，从而符合学生认知规律。细胞器的学习也不再一一列举其结构、功能，而是作为一个系统的组分，既讲到不同细胞器的分工，也讲到它们之间的合作。细胞核主要以模式图的形式介绍了细胞核的结构，文字部分阐述了DNA、染色体、染色质之间的关系，既承接了第2章的核酸部分，又为第6章的学习奠定基础。 　　因此，本章的教学中，教师要按照系统的观点确定教学的次序和重难点，在第1章学生对“细胞是基本的生命系统”认同的基础上进一步用系统的观点来让学生认识细胞的各种结构既相对独立又紧密联系，认识细胞的生命活动是怎样通过各组成部分的协调配合来完成的，并充分联系学生初中阶段已有的知识来激发学习兴趣。 　　总之，教师要按照系统的观点认识教材，找出不同模块、不同章节之间的逻辑联系，找出高中教材内容与初中教材内容之间的逻辑联系，并结合学生的学情来安排教学进度、确定讲授内容的繁简、把握知识的深度和难度。当然，必修1模块的教材也是非常侧重观察和实证的科学方法的，这从必修1教材中九个实验、四个探究可以看出。 　　（二）“假说——演绎法”方法在教材中的体现 　　科学假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形象等所做出的推测性解释。假说必须经过科学实践的检验才能发展成为科学理论，而假说的可检验性同假说的演绎展开的可能性是紧密联系的。观察、实验所检验的常常不是假说本身而是假说的推论。所以，“假说——演绎法”是在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论，如果实验结果与预期的结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的[1]71。 　　必修2模块教材就主要体现了“假说——演绎法”的应用。如孟德尔的豌豆杂交实验；萨顿提出基因位于染色体上的假说，后来摩尔根用果蝇杂交实验证实了萨顿的假说；DNA分子的双螺旋结构以及半保留复制方式的提出与证实；以及中心法则的提出与证实等等。这些都是“假说——演绎法”的案例。因此，在教学