教育科研断裂和失衡.PDFVIP

第３３卷第５期 四川师范大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．５ ２００６年９月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２００６ 教育科研的断裂与失衡 ———基础教育课程改革的三大难题之一 １ ２ 张　 华 ，张俊贤 （１ 四川师范大学 文学院，成都 ６１００６８；２ 四川农业大学 党委宣传部，四川 雅安 ６２５０１４） 　 　 摘要：基础教育课程改革的推进带来了人们对教育科研的热衷，虽然关于教师是否应该参与教育科研的问题 已经取得了突破性的共识，但并没有解决其操作的合理性和有效性等问题，教育科研仍然处于某种“失语”状况。 学术指导的偏差、价值取向的错位、行动方式的模糊，这都导致许多教师身体力行之时举棋不定、手足无措。 流行 话语的背后，观念上的犹疑和动摇比比皆是，在教育科研繁荣与浮华的背后，日益潜伏并蔓延着断裂与失衡的危 险。 关键词：教育科研；学术指导；价值取向；行动方式 中图分类号：Ｇ４２３０７　 文献标志码：Ａ　 文章编号：１０００⁃５３１５（２００６）０５⁃００６０⁃０４ 　 　 作为一次洋溢惊奇和诱惑的冒险，教育科研无 延着断裂与失衡的危险。 学术指导的偏差、价值取 疑为基础教育课程改革敞亮了新的视野。 “科研兴 向的错位、行动方式的模糊，这都导致许多教师身体 校、科研兴教”，任何一个学校的发展必须依靠科研 力行之时举棋不定、手足无措，教育科研仍然还处 才能获得内在支撑点和直接推动力，对教师的专业 于某种“失语”状况。 在某种追星逐腕的时尚中，基 地位和职业权利的追求也强调以“科研能力”为一 础教育课程改革中的教育科研既失却了“自信力”， 个重要标志。 科研之于教育实践，无论是从初衷还 也失却了“他信度”：论文泛滥成“泡沫”，教师衍变 是归宿来说，都是教师主体和教育本体一次积极的 成“枪手”，课题膨胀成“卫星”。 虽然关于教师是否 自我开掘、自我审视的行为，借以达到发展自我、提 应该参与教育科研的问题已经取得了突破性的共 升自我的最优化。 但是，是否“研究”了就足以促成 识，但并没有解决其操作的合理性和有效性等问题， 教学的改善？ 什么样的教学值得“研究”？ 我们目 甚至带有一系列根源性的认识误差和偏激。 前最大的困惑就是：“教育科研”的空间和时间有多 一　 扑朔迷离的学术指导 大？ 以什么样的“标准”衡量教学的“研究”已经得 教育科研，这是当今流行于教坛和学界的主流 以实现和完成？ “研究”和“教学”之间如何保持相 性话语之一。 这在名誉上理所当然地给教育教学以 互的张力，又如何促成彼此的耦合？ 崇高和神圣的地位，在实际上却让教育教学背负了 流行话语的背后，观念上的模糊和动摇比比皆 沉重的十字架。 教育科研的极度开放性，使其失去 是。 在教育科研繁荣与浮华的背后，日益潜伏并蔓 了学术保护带和实践防火墙，哲学、社会学、心理学、 收稿日期：２００６⁃０１⁃１８ 基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地———西华师范大学四川省教育发展研究中心项目“中小学教育科学研究 的研究”（川教函［２００４］３９２号）。 作者简介：张华（１９７７—），男，四川泸州人，讲师，教育学硕士，主要研究教师教育、基础教育改革； 张俊贤（１９７７—），女，四川成都人，宣传干事。 ６０ 　 　 张　 华　 张俊贤　 教育科研的断裂与失衡———基础教育课程改革的三大难题之一 统计学等，几乎所有的学科都可用来指导教育科研，