历史必修三教材分析.pptxVIP

一、什么是教材？什么是教材分析？;对于历史学科来讲，教材还包括其他文字资料、影视资料、历史文物、遗址、信息技术和网络技术等。 这就要求教师不能只将目光盯着教科书，还应该将视野扩展到日常生活空间，身边的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、研究机构等都可作为教材信息来源，本校的实验室、教学挂图、网络资源及其他各类教学设施和实践基地都可作为课堂教学资源。;从教材的本质来看，教材是课程的载体，主要包括教科书（教师用书、学生用书）、教学参考资料等教学材料。 各门学科的教科书是根据学科课程标准对教学材料作出的具体设计，具体包括学习要求、学习内容和作业设置等。 教学参考资料是对教科书的揭示和补充说明。;教材分析≠教学内容分析;二、教材分析要分析哪些内容？;教材分析包括教科书分析和课程标准分析； 教材分析应对教科书和课程标准的目标、内容、实施和评价要素进行比较分析，弄清楚其含义和特点； 教材分析应揭示教材目标、内容、实施与评价要素之间的关系，发现并消除它们之间的冲突； 教材分析应对教材目标、内容、实施与评价要素背后依据原理的合理性进行分析评价，并进行改进。 对教材内容进行要素、关系和组织原理分析，有助于教师理解教材，超越教材，达到用教材教而不是教教材的目的。;毋庸置疑，教科书是教材的主体。 教师对教材的分析，应该以教科书为主要的分析对象，并参照课程标准和教学参考资料来进行分析，具体包括要素分析、关系分析和组织原理分析。;吴立宝 ，王光明 ，王富英 ;;第一，注重史观的指导。;文化发展历程 历史必修三教材分析 ;一、课程标准;历史必修三着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，共有8个专题。;中国传统文化主流思想的演变 古代中国的科学技术与文化 近代中国的思想解放潮流 20世纪以来中国重大思想理论成果 现代中国的科学技术与文化;（四）学习要点 例：中国传统文化主流思想的演变;岳麓版教材基于课标，将专题进行了整合和排序，“中外混编，古今贯通”。岳麓版高中历史教材采用的是从“整??史观”的角度手法去编写的。从世界历史整体性发展和统一性考察历史。历史本是纵横联系的，岳麓版高中历史教材正是借鉴了“整体史观”的理念编撰而成。;整体历史观认为，以生产力发展为基础的人类交往推动了历史的横向发展，要重视人类交往的历史：包括交通工具、国际会议、国际组织、国际战争、思想文化交流与人类交往的发展；要从世界历史发展的全局认识中国历史。;共 6 单元;共 30 课;诗歌、小说与戏剧 音乐与美术 电影与电视;19课中国史;第一单元共21页，6课，有 58 幅图片。 第二单元共10页，4课，有30幅配图。 这些图片都是很好的内容补充，更有助于学生理解和掌握课本内容。;;（一）图片的应用;导读;每册教材前设导读， 每专题前设专题导语， 每课提供了引语， 针对相应内容作了提纲挈领的说明， 这样使学生在开始本专题的学习时， 就能了解本专题的内容和线索， 抓住核心问题，并能以科学的方式方法投入学习， 从而增强学习的目的性， 提高其学习效率。;;第一，受“整体史观”编撰观念的影响，岳麓版教材的课程结构在时间跨度，空间跨度方面非常大。每节课教学的知识量非常大，增加了学生学习的压力。 第二，在课程的子目录设计方面，子目录间的联系不是特别紧密。这样造成学科知识体系不系统。增加了学生学习的难度。 第三，岳麓版的教材在编排过于迎合新课改的基本理念和基本要求，在一些教学细节方面还不能兼顾到。例如：其设置的“特色栏目”虽然有助于探究式教学的开展，但由于教材内容广博，有的内容又交代不完整，或者缺少与其他内容的联系，忽略了高中生薄弱的历史基础和还不完善的认知能力，使得教学中高中生难以很好地理解和解决课后的“特色栏目”的问题。;第四，由于教材在编写过程中，注重模块的编排，将其分为政治史、经济史和文化史。忽视了政治、经济和文化之间的相互联系，使学生在学习中不得不加大难度，很难形成整体性。“中外混编，古今贯通”也使中外的历史前后联系不密切，缺乏主线，影响了学生思维的发挥。 第五，过分强调模块专题，但学生基础薄弱，导致现在的学生对历史知之甚少，对弘扬中国传统文化的传承，扩大我国文化的影响是一种莫大的损失。