研究报告在表演游戏中培养幼儿合作交往能力.docVIP

在表演游戏中　　培养 幼儿合作交往能力的实验研究　　 问题提出　　 表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指 幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定表演技能（言语、动作、手势）再现该文艺作品内容（或某一片断）的一种游戏形式。　　 幼儿在玩表演游戏时，要协商分配角色，互相化装、共同准备道具、场景，要克服怕羞、胆怯，并克服自己大胆地表演角色……这就对培养 幼儿交往合作能力，合作意识，集体意识，促进 幼儿身心和谐发展，具有重要意义。学前教育是为整个人生奠定基础的教育，如何充分发挥这一关键期，以造就新世纪的创造型高素质的人才与当代社会的发展相适应是 幼儿教育改革的基点。　　21世纪的教育是要培养儿童探索精神和创造力，发展思维能力，提高纪律性和责任感。从小要培养 幼儿怎样做人，也就是说当代社会要求我们通过教育把儿童培养成全面发展的人。而当前的独生子女的比率已达99%，家长对独生子女过分溺爱、过分保护、过分期望、只注意无休止的满足孩子的生理需要，有些家长怕孩子受欺学坏，不让孩子出门与同龄孩子交往，造成这些孩子性格孤僻，不和群，遇到困难畏缩，不知如何是好。独生子女独立性差，骄娇不二，经不起挫折，不关心别人，任性等不良个性。 幼儿正处于学习语言的关键期，根据心理语言学的理论， 幼儿在言语交际过程中的发展是：一方面在动作、形象、符号（语言）三个不同的水平上输入信息，形象表象；另一方面通过非言语手段（语音、语义、语法）输出信息。而表演游戏符合 幼儿期言语表达需要大量非言语手段作为辅助这一特点，所以用表演游戏的形式对 幼儿进行教育是一种好方法。　　 研究方法、途径　　一、实验方法：行动研究法，辅以教育实验法。　　二、研究时间：1年　　三、被试：实验班及对比班，对比班按 幼儿园正常活动进行，实验班每周三、五下午安排表演游戏教学活动，并为 幼儿创设了自我表现的环境“小舞台”， 幼儿在来园时间可自由表现，其它时间均按 幼儿园正常活动进行。　　四、目标　　1、通过研究进一步提高 幼儿的合作交往能力，让 幼儿在游戏中大胆表演，相互合作，加强游戏的集体性、创造性，为 幼儿今后的发展打下扎实的基础。　　2、通过本子课题的研究，更新教师的教育理念，提高教师的教育创新能力，从 幼儿的游戏活动中寻找促进 幼儿合作交往能力的途径。，做到人人喜欢表　　表演游戏的教育目标：以育人为目标演，个个敢表演、能表演、会表演。　　总目标：激发 幼儿对表演游戏的兴趣和愿望、自信心：培养 幼儿良好的欣赏习惯和能力；想象力、创造力、合作能力、参与意识、评价能力、责任感；掌握与开展表演游戏有关的言语表现手段，发展 幼儿的口语表达能力。　　 中、大班 幼儿表演游戏的一般规律　　（一）?????????目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加　　根据行为目的程度的不同，可将中、大班 幼儿表演游戏中的角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指 幼儿围绕故事内容扮演角色，认真再现故事。嬉戏性角色行为是指 幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容无关。这两类行为在中、大班 幼儿表演游戏的发展过程中有一个共同的变化趋势，那就是随着游戏过程的展开和时间的延续， 幼儿的目的性行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。　　（二）?????????以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加　　我们可以把 幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现（ 幼儿需要他人的提示、告知才能扮演角色或表现提前不合时宜）、一般性表现（ 幼儿说话语气[平淡，表情单调]、生动性表现（ 幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色）。　　???中、大班的表演游戏以一般性表现为主，生动性表现行为并没有随游戏过程的发展持续而明显增多。这种情况表明 幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升。被动性表现即反映了 幼儿的角色扮演意识的强弱，也说明了 幼儿伙伴之间的相互作用。大班 幼儿伙伴之间的互动能力增强，而中班 幼儿的被动性表现行为则随游戏过程的展开而增多。　　（三）?????????同伴交往是表演游戏的重要组成部分　　 幼儿以真实身份与同伴进行的交往在中、大班 幼儿表演游戏中所占的比例分别为25%、15%。同胞交往是 幼儿表演游戏的有机组成部分，它即可以帮助 幼儿进一步理解故事内容，又是 幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。　　表演游戏中的同伴交往内容可以分为五大类：1、角色2、规则3、