基于核心素养的中物理课程改革张军朋.pptVIP

（3）高中物理课程标准（2017） 旨在进一 步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，为人类科学 事业的传承与社会的发展做贡献。 ▲体现物理学科本质，培养现代公民必备的物理核心素养 ▲体现课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求 ▲体现课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求 ▲提倡教学方式多样化，促进学生自主学习 ▲注重过程评价，促进学生物理核心素养的发展 核心素养：▲物理观念 ▲科学思维 ▲科学探究▲▲科学态度和责任 高中物理课程培养目标 高中物理课程的基本理念 高中物理课程目标 课程内容与学业质量标准 内容标准 学业要求 课程实施建议 ▲教学建议 　　　　　　 ▲教科书编写建议 ▲学生学习评价建议 ▲ 地方和学校实施本课程建议 教学提示 学业质量标准 附录 ▲物理核心素养的内涵和水平划分（5）　　　　 ▲教学和评价案例 ▲学生必做实验 ▲ 词语界定 四、高中物理课程标准解读 ---高中物理课程有哪些新变化 （一）高中物理课程标准修订的背景 （二）高中物理新旧标准的对比分析 （四）高中物理课程的特点 （五）高中物理课程改革给教学带来的变化和挑战 （三）高中物理标准修订的主要突破 （一）高中物理课程标准修订的背景 1、国际背景 1996年颁布《国家科学教育标准》（NSES） 2011年颁布《K-12科学教育框架》 2013年颁布《新一代科学教育标准》（NGSS） 1989年颁布《国家科学教育课程标准》 2014年颁布《国家科学教育课程标准》 2009年颁布《高等学校学习指导要领》 2004年颁布《为了全体学生的成功》， 2005年《学校未来的导向与纲要法》 2013年颁布《重建共和国学校方向与规划法》 共同趋势： 根据本国的教育目标，规定课程标准的学习领域和课程内容； 研制各学段、各学科的学业质量标准， 以及学生应该具备的核心素养和达到的水平。 2、国内背景 （1）近十多年来，课程与教学研究与实践取得成果 （2）科技、社会、经济发展对教育、人才提出的新要求 （3）课程及其实施中的问题和反思 北师大：王王策三、华东师大 钟启泉，2004，三次理论争论 邢红军 查有梁 中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅 《教育科学研究》2011年第4期 再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅 《教育科学研究》2011年第10期 三论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅 《教育科学研究》2012年第10期 十年课程改革的理论分析 课程改革十年有感 十年改革，基本失败 课改失败 原因何在？ 《课程改革的辩与立》 2009年5月由重庆大学出版社出版 （二）高中物理课程新旧标准的对比分析 课标比较的内容 框架比较 目标比较 内容比较 性质与理念比较 结构比较 实施建议比较 框架结构比较 《普通高中物理课程标准（实验稿）》 ? ? 《普通高中物理课程标准（修订稿）》 课程性质与理念比较 ? 《实验稿》 《修订稿》 对课程的要求 符合时代要求：课程应体现物理学自身及其与经济、文化和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。 ? 课程性质 普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接 普通高中自然科学领域的一门基础课程 课程宗旨 进一步提高全体高中学生的科学素养。 落实“立德树人”根本任务，进一步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。 课程价值 知识与技能：有助于学生继续学习基本的物理知识与技能； 过程与方法：体验科学探究过程，了解科学研究方法； 情感态度与价值观：增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 物理观念：帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景； 科学思维：养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力； 科学探究：引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法； 科学态度与责任：引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定基础。 课程性质与理念比较 课程基本理念比较 《实验稿》 《修订稿》 课程目标 提高学生的科学素养 注重物理学科本质，培养学生的核心素养 课程结构 基础性与选择性 基础性与选择性 课程内容 基础性、时代性、选择性 时代性，关注科技进步和社会发展需求 课程实施 注重自主学习，教学方式多样化 注重自主学习，教学方式多样化 课程评价 促进学生发展，强调观念的更新 注重过程评价，促进学生核心素养的发展 课程