《用心感受“叮咛”教学案例.docVIP

小学语文教学案例 ——从学生生活出发，用心感受“叮咛” 案例背景 现在的孩子不缺乏父母的疼爱，父母总是倾尽所有只为给孩子送上满满的关爱，但是孩子们很难感受到。为了让他们从生活中的点滴联想到父母的爱，在语文教学过程中，可以借助课文内容直接感悟，也可以从一段语言来体会，但从课文迁移到生活中，还需要孩子联想生活实际，明白那就是爱。这样的学习方法是互补的，课文中生涩的词语或语段，很难理解，就可以让孩子回想生活的点滴，因为贴近孩子生活，所以他们有所体会和感悟，才能有话可说，说出真情实感。 案例细节 在《听听，秋的声音》公开课时，有这样一个教学片段： 听听， 一排排大雁追上白云， 秋的声音， 撒下一阵暖暖的叮咛； 蟋蟀振动翅膀， 一阵阵秋风掠过田野， “??”， 送来一片丰收的歌吟。 是和阳台告别的歌韵。 师：孩子们，你们刚刚自主学习第二、三小节，也和桌相互讨论了自己仿佛看到的画面，它们之间有着怎样的对话呢？ 生1：我好像看到蟋蟀在唱歌，说：“阳台，再见了！” 师：你不仅会想象画面，还把他们的对话说出来了。 生2：我仿佛看到大雁排成“人”字，要飞往南方呢。 师：你真会想象，那大雁在南飞的过程中，都遇到谁了呢？ 生3：大雁遇到了白云，还和白云说话了，可能说：“白云，我要飞往南方过冬去了。” 师：文中写大雁对白云说的话，用了哪个词？ 生：叮咛 师：是的，你知道叮咛的意思吗？ 生1：就是说话。 生2：告诉你一些话。 师：有点接近了，生活中对你叮咛最多的人是谁呢？ 生：妈妈。 师：对，当月休返校时，妈妈会对你说什么？ 生1：妈妈会说，要好好学习，上课认真听讲。 师：把你送到寝室，她还是很不放心，又会怎么说？ 生2：她还会叫我上课要认真，不要走神。 师：她离开学校和你分别，还会怎么说？ 生3：她还是会说和学习有关的话，要努力学习。 师：是啊，像妈妈这样，一件事儿一而再，再而三地叮嘱，就是“叮咛”。妈妈再三叮嘱背后，藏着的是妈妈满满的？ 生：爱。 师：是啊，藏着妈妈满满的爱，大雁对白云也是满满的爱，它对白云会叮咛些什么？ 生1：大雁会说，白云，我去南方过冬了，你要照顾好自己。 生2：白云，我走了，我会想你的！ 生3：白云，天冷了，你要注意保温！ 生4：白云，再见，我明年会回来找你的。 生5：白云，拜拜，明年见！ 师：你们这些大雁真的对白云充满了感情，能说出这些让人暖心的叮咛的话语。 让我们带着这样的情感再来好好地读一读这一小节的诗。 案例结果 学生在没有借助参考书的前提下对“叮咛”进行猜想，可想而知，他们表达的意思很难准确，知道“叮咛”和讲话、言语有关。为了让学生能联系生活实际去理解“叮咛”的意思，则询问他们生活中对自己“叮咛”最多的人是谁？孩子自然而然想到了自己的妈妈，我借助本校孩子住校的情况，让孩子回想父母送自己返校时，在寝室、教室时有可能对孩子再三强调的话语，教师相机引导孩子：像这样一件事再三、反复地叮嘱就是“叮咛”。在这样情感的营造和熏陶下，学生就能迁移到大雁对白云的叮咛，会说哪些关心、疼爱的话语。 案例分析 同一环节，在其他班进行试教时，学生理解“叮咛”的意思后，尝试大雁和白云之间的对话，孩子会出现像邀请白云一起去旅行的话语，只为了进行说话训练，全然没有体会到“叮咛”所包含的感情以及它是针对一件事情的再三叮嘱。所以在公开课的过程中，引导学生讲话时再三强调是对一件事的反复叮嘱，所以没有出现大雁和白云对话聊天的画面。 理解词语的意思，可以借助工具书，可以联系上下文，更可以创设情景，联系生活实际去理解，这时候词语的意思变得清晰，更加深入。从生活走进书本，从书本走到生活，体会感情，感受真切的爱，词语的意思变得鲜活，变得深入人心。