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幼儿园美术教学中的多元评价论文 　　 　　如果说幼儿园美术教学的过程是一幅张扬个性的图画评价则是画卷中画龙点睛的一笔在美术教学中常常因为幼儿完成速度不同使教师无法进行集中性评价导致评价这一环节经常不了了之或是蜻蜓点水般地流于形式体现不出其应有的价值而多元的评价能祢补集中性评价效果的不足发挥判断、导向、激励、改进等功能使教师及时发现美术教学中的问题对幼儿进行有针对性的点拨并不断激发幼儿的创造欲望以追求评价的最佳效果 　　 　　一、富有情趣的角色评价 　　 　　评价指标的具体化是评价成功与否的关键我们在听课时经常听到教师对幼儿作品的评价：“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设说明不了什么问题作品到底好在里取得了些进步孩子心中没数评价似乎成了敷衍孩子的一种手段长此以往就会令孩子感到乏味无趣而巧妙地利用一些富有情趣的角色来进行评价可以提高评价的效果使评价更体现具体性、针对性也使幼儿感受到来自评价的生动有趣如幼儿在画春天的花时教师可以借助蝴蝶的教具来评价开始时教师可以很自然地提醒幼儿：“蝴蝶要来采花粉了看看蝴蝶想停留在朵花上请把你们画的花展示出来吧！”教师事先准备好一些蝴蝶的小贴纸或一支彩笔将蝴蝶的贴纸顺手粘在或用彩笔画在幼儿作品的相应位置上并配以具体精练的口头评价：“这朵花的颜色好鲜艳我要停留在这里”“这朵花的花瓣细细长长的很少见很特别我想停留在这朵花瓣上”“哦这一大片花海好美啊我喜欢可还不够密要是再多一些花就更好了”蝴蝶角色的自然融入让孩子感到趣味无穷而教师的评价不繁琐又具有针对性达到了理想的效果又如在三八妇女节即将到来之际教师让幼儿画妈妈并祝妈妈节日快乐在这样的创造活动中教师可以尽量地发挥妈妈的角色功能让孩子把完成的作品带回去让妈妈欣赏让妈妈在赞赏孩子的同时提出适当的建议并在评价的过程中享受浓浓的母子亲情 　　 　　其实幼儿身边的角色比比皆是关键在于教师是否善于利用这些或大或小、或或虚构的角色并很自然地利用这些角色进行适当的评价使评价活动开展得生动有趣 　　 　　二、一目了然的便条评价 　　 　　便条评价是书面评价的一种形式在便条评价中教师可以根据本班幼儿的年龄特点有选择性地或经常变更一些常用的指标将便条贴在幼儿作品的背面使评价一目了然简单易操作由于幼儿的思维处于具体形象阶段对理解抽象的文字难度较大因此设计简单形象的图标能使评价便于操作简单、明了、形象有助于教师评价、幼儿自我评价及家长评价如教师可根据班内幼儿的实际情况选择“有创新”、“有恒心”、“好习惯”这三个不同的常用指标并在同一张表格内呈现分别用不同的符号来表示（见下表）教师只要在相应的符号上打“√”就可以了操作起来方便实用可以在教师巡回的过程中完成也可以在幼儿完成作品后再进行这需要教师必须在关注每个幼儿的基础上有的放矢地进行有重点的评价在一定程度上督促教师对幼儿的创作过程进行有目的的检查同时也减轻了教师评价的工作量家长对这种便条式评价也表示认可通过看符号很清楚地了解孩子在班内进行美术创作的基本情况大班幼儿也能在便条上进行自我评价或互评简单易行 　　 　　姓名：年龄：作品名称： 　　 　　有创新 　　 　　有恒心 　　 　　好习惯 　　 　　你真棒（师评） 　　 　　我能行（自评） 　　 　　三、集思广益的交流评价 　　 　　评价不仅是教师对幼儿绘画作品及作画过程的指导手段也是集思广益、提高幼儿审美能力的过程让幼儿共同参与评价有利于激发幼儿的创作激情满足他们的表现欲望由于幼儿的水平有差异教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿而应充分理解幼儿的作品和创作心理了解幼儿的美术语言读懂幼儿的每幅作品因此教师不妨经常给幼儿提供交流展示的机会适时地邀请个别幼儿向大家介绍自己的构思和创意理解并尊重每个幼儿的艺术创造能力并通过同伴间的相互交流发现作品中存在的不足吸取同伴间的优点更好地完成自己的创作如在一次画鸟的活动中教师发现大部分幼儿笔下的鸟都在天空中呈飞行状形态和动态上的变化微乎其微显得很呆板而有一名幼儿的画非常生动画面表现了一个富有情节的小故事：鸟妈妈生病了躺在鸟巢里飞不动了鸟哥哥飞向森林去找医生鸟妹妹衔来了虫子一口一口地喂妈妈鸟弟弟守在鸟巢旁边给妈妈唱歌——多好的创意啊！于是教师及时组织全体幼儿参观他的画并请这名幼儿介绍他的作品创意然后再留足够的时间让大家继续创作可想而知最后的作品效果明显提高许多幼儿的画面变得生动而富有创意：有的说我画的小鸟在参加歌唱比赛有的说我画的小鸟在跟爸爸练习飞行有的说我画的小鸟在给朋友送信……这种师生共同参与的交流式的评价为整个创作活动提供了有效的指导平台提高了美术教学的质量 　　 　　四、褒贬有度的激励评价 　　 　　在点评作品时要照顾全体幼儿评价每个孩子的作品让每个孩子对自己都树立信心但在评价作