深圳市华强职业技术学校.pptVIP

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深圳市华强职业技术学校 校本教研课题 探索新思路,创造快乐的体育教学 体育课程改革概述 一、社会发展对体育课程的新要求 二、国家基础教育课程改革的大背景 三、我国体育课程的现状和分析: 教育观念落后,教学内容陈旧过细、过死; 教学内容体系竞技化。 四、教学方式公式化:传统的教学方式主要有传 授式和系统性等教学方式。 五、评价内容和方法单,评价工具和方法单调 一、关于课程改革的评价 2003年,教育部组织对课程改革 实验情况的调查,共收集各实验区的 “修订意见”调查报告33份,调查对象 划共760个单位。 1、总的反映和评价 1、具有先进性、纲领性、方向性、指导性; 2、内容全面、特点鲜明,有效地指导教师教学思路和教学理念的 更新; 3、基本克服了以往体育教学的“繁、难、偏、旧” 的问题; 4、扩充了体育教学的内容,拓展了体育教学空间; 5、体现了“以学生为本”的教学,有利于学生身心发展和终身 学习; 6、加强了课程内容与现代生活、社会和科技发展和联系。 教育部反馈意见 青海:依据教学目标选择内容的原则和对教学内容作灵处 理的做法,适应各地发展水平不平衡的状况。 山西:教学内容不做硬性规定,给教师提供了创造的空间, 调动了教师的积极性,有利于挖掘自己的潜能,科 学的选择有助于学生有效的参与,在教法、学法上 求新、求异,加强学参与性和娱乐性。 天津:不规定具体内容,只划分学习水平,加大了教学内 容的弹性,给各地、校、教师安排教学内容留下创 造空间,使教学更具有科学性、开放性、游戏性、 娱乐性、有利于满足不同学生的学习要求。 建设性意见 北京:内容标准就教师而言,不容易理解和把握,虽不再 把运动技能作为体育教学的重点,但运动技能教到 什么程度,学生学到什么程度,都不好把握和实施。 福建:教学内容选择太自由,不好操作。 河北:不过分的追求运动技能传授的系统性的完整性不苛 技术动作的细节,教师理解程度不同。 湖南:好多教师在教学时感到茫然或模糊。 江苏:是一个逐步过渡的过程,见意有达到的目标和效果。 内蒙:用过去,担心老套,只改点教法是换汤不换药。 辽宁:《标准》理论性强,不好理解与操作。建意有设计 样板,以供参考。 广东省首批实验区的实验情况 学生的课堂活动练习情况 选项 中选数 中选率 15—20(分钟) 0 0 20—25(分钟) 1 1.4 25—30(分钟) 29 41.5 30分钟以上 40 57.1 合计 70 100 课改前后学生课中活动量的比较 选项 中选数 中选率 明显变小 4 5.7 稍有变小 7 10 没有变化 0 0 稍有增大 29 41.4 明显增大 30 42.9 合计 70 100 体育课堂上学生尽兴情况 学校类型 能 不能 合计 非实验学校 46 76 122 % 37.7 62.3 100 南

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