困惑与对策---高中语文选修课实施策略探究-PPT精选.ppt

困惑与对策 ---高中语文选修课实施策略探究 戴方文 ;分享话题;一、选修课的现状与困惑 高中新课改： 亮点在选修 重点在选修 （1.25学年：1.75学年） 难点在选修 突破点也在选修 ;选修课现状： 倪文锦（华东师范大学博士生导师，语文教育专业委员会副理事长）: 由于硬件和软件的诸多缺陷，目前所谓的选修课，几乎全部由学校强行规定，一刀切，甚至干脆全省统一规定几门课，学生毫无选择的余地和空间。 ; 从学生的反映来看，“除了填报高考志愿自己才有选择的自由外，上课的事是学校说了算，哪有我们选的份！” 问题的严重性在于，一方面我们的课程方案和语文课程标准反复强调“以学生的发展为本”，庄严宣告选课是让学生“满足自己当前的学习需求”，“学会正确行使选课的自主权”； 另一方面，我们选修课的课改实践却竟然不给学生有任何选择的自由。; ; 目前的选课制度具有现实的合理性，它是当前的教育环境、教育资源、高考制度多方面制约的结果。;黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地区调查显示：教师对选修课及其模式的认同较高;师资培训多样。需要检讨或改进的问题： 1、选修模式理想与现实存在矛盾:有43.4%的教师认为国家规定的选修模块不符合实际情况。 2、选修课教材不够成熟:调查显示有28.5%的教师感到不适应或难于适应选修教材。 ;3、选修课实施乏力。开设选修课困难因素多,升学压力和评价问题是焦点,对课程管理和教师素质关注少。 4、师资培训不足:教师脱产培训机会少，35.5%的教师没有或很少参加学校组织的选修课培训,且短期培训效果不佳。 ;5、学分认定有失严肃。50%的学生认为学校选修课开课不足,但是毕业时都能获得足够学分。 6、课程管理软化。30%的教师认为学校的选修规章制度不健全,52.9%的教师没有或很少参加选修课规划活动,很多学校没有建立选课指导制度与学生修习制度。 ;困惑：;二、破解困惑，寻求对策;（一）、区域性指定选修是不是变相的必修？是不是背离了新课程的初衷？;高中???语文水平分的三个层次：;湖北省区域选修的模块分布;区域性选修实施现状：; 主要对策;（二）、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修什么） ;1、预备升学的文科学生，侧重提高学生语言、文学修养、写作能力、阅读浅易文言文能力。可以选写作、文言文阅读、中外文学名著选读等。 2、预备升学的理科学生，侧重提高学生阅读科普论著能力和写作实验报告、科学小论文能力。可以选中外科普论著选读、科学小论文写作等。 3、预备就业的学生，侧重于提高学生听说能力和写作常用应用文能力。可以选应用写作等。 ; 4、在学生完成功利性选修后，可根据学生兴趣倾向和学业特征，指导学生选择相关模块，完成必需的学分。（间接兴趣—直接兴趣） 5、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性选修会得到抑制。 ;（三）、选修教材难度大，容量大，如何落到实处？;;1、探察必修基础。 ;《古代诗歌散文鉴赏》“诗歌之部”有  必修1“情感与意象”（现代诗歌）  必修2“含英咀华”（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）必修3“感受与共鸣”（唐宋诗） 必修4“情思与意境”（宋元词曲）;“散文之部 ”之必修基础 必修1“提要钩玄”（古代叙事散文） 必修2“情景交融”（古代抒情散文） 必修3“质疑解难”（古代议论散文） 必修4“知人论世”（古代人物传记） 必修5“披文入情”（古代抒情散文） ; ;《外国小说欣赏》之必修基础： ;2、确立课程目标;“小说与戏剧”系列课程目标 ;3、整合课程资源 ;课例;;（四）、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？;北京五中模式（双课堂模式）;北京五中模式评析：;马鞍山二中模式（单元教学模式）：;深圳中学模式（教师工作室制）：;深圳中学模式评述：;;根据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实施选修课的现状，我们建议采用“主题引导、分享交流”模式。 ;1、提炼主题;; 把文本欣赏与话题教学有机结合，以“摇摆”为主题切入欣赏，引导学生深入欣赏小说“情节设计”的精妙之处。在欣赏小说情节“摇摆”的同时，选择时机引入突发性事件、危机爆发等概念，提升学生欣赏情节的水平。 ;2、设计过程;当前文学欣赏课的一个严重不足是：学生借助文字对文本没有充分感受，没有进入文本构筑的艺术世界，就被图片或教师的讲解拉回到现实世界，审美过程被肢解。 由于感受过程不充分，学生被置换到艺术世界的体验