立足文本教语文-.ppt

立足文本 “教”语文;立足文本 “教”语文;课文无非是个例子 “教”是为了“不教” 生活有多大，语文的外延就有多大 ●首先要教好例子。 “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读的熟练技能。” ●“教”是基础，“不教”是目的，所以还得“教”。问题的关键是我们该怎么教。 ●语文课要简约而不简单 所谓简约，即在形式上力求简单；所谓不简单，就是指内容一定要精准的凸显语文学科的本质，要有一定的意义、价值和深度 。 ;;什么是文本细读; 文本细读的过程应该是在对言语的感悟过程中产生的一种灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的互动。 解读文本，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。 文本细读，让读者能够仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界。借此提供更多感悟的可能性。 ;我们为什么要细读文本;我们为什么要细读文本;盲孩子独自一人;“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声的问。 “是我。”一只萤火虫在回答。 “是我们。”有几只萤火虫在回答。 “是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。 ;拟声词;从此， 影子常常 牵着盲孩子的手， 带着他去牧场 听牛儿哞哞地叫， 羊儿咩咩地叫， 攀上山坡 去采摘野花野果， 走过小木桥 去听潺潺的流水声。 ;品这一开头;品这一“本”字;品这一“本”字; 这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；;品这一决定; 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。; “语文老师也无非是这样，上课的时候，看上去也慷慨激昂，但讲桌上总缺不了一本厚厚的教参，几页从各种参考资料上抄下来的教案。有时照本宣科，宛如老和尚念经一般。有时也会设计几个问题，答案在每一本参考书中随处可见，还要故弄玄虚一番，实在可笑极了。”; “数???化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文老师却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。” “当我们真用自己的生命去作独特的的领悟、探索和发现的时候，我们语文教师的价值才得以体现，语文老师权威才得以建立。” “把人家的已知当未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的，现成的、无需理解力的没有生命的知识反复唠叨------” ——孙绍振 “吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书书了” （《金圣叹文集》第262页，巴蜀书社2019年版） ;;　 　 小时候, 　　乡愁是一枚小小的邮票。 　　我在这头， 　　母亲在那头。 　　长大后， 　　乡愁是一张窄窄的船票。 　　我在这头， 　　新娘在那头。 　　; 颈联是这种失落孤寂之感的进一步深入与延续，或者说从另外一个角度来写自己的那种孤寂之情，我们的分析更多地看到了大漠，长河，直和圆这几个字，却忽略了，烟是孤烟，日是落日，孤烟落日是不是更给人一种感伤的情调呢。孤和落不正和前面的那种孤寂的心情相呼应吗？换个角度来理解这句诗，无边空旷的茫茫沙漠，作者越发感觉自己如沧海一粟，如浮萍找不到心之归宿。自己如那缕孤烟，心情如那落日。 ; 对于知识的落实，学生阅读能力的培养，文本是一个很好的抓手和载体，无论是教师还是学生只有在大量的微观个案的分析中，才能总结出一些科学的阅读方法，进而摸索和构建成阅读理论体系。;王崧舟： 直面文本、字斟句酌、 审美自失、比较评价、 擦亮语言、还原场景、 寻找缝隙，开掘意蕴。 孙绍振：还原和比较。 ;我进行文本细读的几个关键词; 备课中如何细读文本 ？ 课堂上如何引导学生细读文本？ ; 教师在备课中如何细读文本. 首先是抛开教参和各种解读材料进行多遍的细读，凭借自身对语言文字的敏感能力形成自己对文本的最初或独特认识。 其次，尽可能广泛地搜集相关材料，根据别人的解读，再寻找文本中关键的段落、句子、词语，甚至标点，进行深入研读分析，引发自己对文本更为深刻的思考。 第三在细读文本中，教师有双重读者的身份，是一般读者，更是教师读者，往往是带着教学任务的，常常是在考虑学生实际学习的，因此具有教学的敏锐性和取舍性。 第四在备课的过程中要留意自身分析的过程和方法，以便有所取舍地在课堂中呈现。; ; 我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。 但