西方心理学史课件教学教材.pptVIP

;芝加哥大学的心理机能;一、约翰·杜威;;二、反射弧;烛光（S）（start）伸手抓握（R）灼痛感受（S）缩回手掌（R）（finish） 在一个感觉刺激开始之前，儿童就已经具备了视觉和眼动的协调能力，儿童看到烛光这个事件发生在儿童的视觉和眼动协调能力这个大的机能背景下。故，反射弧不是始于S。 由于儿童伸手被烛光灼伤，以后他不会再以同样的方式对烛光作出反应。故，反射弧不是终于R。 对于儿童来说，烛光作为刺激已经有了完全不同的意义。【吸引源 控制源】 ;因此，反射弧中的R和S在机能上并不是分离的。即，行为如意识一样，也是一个“Stream”，没有起点也没有终端，皆是机能整体。 杜威认为：把行为看作是刺激的一系列反应的观点忽视了刺激的另一个重要特征，即刺激总是发生在特定情境中，知觉刺激的个体具有不同的特征。【景+人】 Eg：一声巨响对图书中认真钻研的学生和巡逻中的士兵都会引起警觉，但其反应完全不同。因此，对学生和哨兵而言，巨响对他们具有不同的“心理值”。影响了拓扑心理学家勒温。;二、安吉尔;1906?年他被选为美国心理学会的第15任主席，发表一篇就职讲演，翌年以《机能心理学的领域》为题刊于《心理学评论》，明确提出了机能心理学的三个主要命题：1.机能心理学与构造主义主张的元素主义内容心理学相反，它是心理操作的心理学；?2.机能心理学是关于意识的基本效用的心理学；?3.机能心理学是研