高中语文课程意识及其执行策略-精选.pptVIP

高中语文课程意识 及其执行策略 淮北市教育局教研室 张敬邻 2019年7月12日 一、语文课程与语文课程标准 什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。 ——叶圣陶 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ——《义务教育语文课程标准（2019版）》 一、语文课程与语文课程标准 课程，学校教学的科目和进程。 —— 《现代汉语词典》 课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容。 ——钟启泉 课程是（教学科目）教学内容、教学活动与教学进程的总和。 ——周庆元 二、语文教科书的“主题组元”与“文体组元” 单元 七上 七下 八上 八下 九上 九下 一 生命体验 成长足迹 战争生活 人生轨迹 赞颂自然 爱国思乡 二 理想信念 热爱祖国 凡人小事 心灵之声 名人名事 世态人情 三 自然美景 历史名人 园林建筑 关爱自然 少年生活 讴歌生命 四 科学世界 文化艺术 科学世界 民风民俗 求知问题 舞台天地 五 家庭亲情 探险自然 古代生活 古代生活 古典小说 古代文化 六 幻想世界 动物世界 古代生活 古代生活 先哲睿思 先秦诗文 第一，情感态度价值观对于任何一个学科都不是最本质的东西。 第二，情感态度价值观不是与知识能力相并列的内容。 第三，游离课文的语言形式而讨论文化内涵，是喧宾夺主，也是阻碍课改发展的错误做法。 第四，课文的思想内容必须从课文的字里行间里读出来，而不能由老师直接告诉学生。 二、语文教科书的“主题组元”与“文体组元” 三、人教版高中语文与课程意识 单 元 必修一 必修二 必修三 必修四 必修五 一 品味与赏析 情感与意象（现代诗歌） 情趣与理趣（现代抒情散文） 人物与环境（小说一） 性格与冲突（中外戏剧） 情节与语言（小说二） 二 提要钩玄（古代叙事散文） 含英咀华（唐前诗歌） 感受与共鸣（唐宋诗） 情思与意境（词曲） 披文入情（古代抒情散文） 三 思考与领悟 品人与品文（现代记叙散文） 写景与抒情（古代写景散文） 质疑解难（古代议论散文） 理清思路（杂文、随笔） 融会贯通（文艺学论文） 四 沟通与运用 博观约取（新闻、报告文学） 对话与交流（演讲） 启迪与想象（科普作品） 知人论世（古代传记） 概括与归纳（自然科学论文） 1．“守正出新”，在继承的基础上编写新教材，适合学生学习。 2．用语文多方面的基本要素构建模块化的教学系统。 3．教材编写从“过程与方法”上体现课程意识。 三、人教版高中语文与课程意识 四、高中语文课程意识的执行策略 （一）分解：抓住重点，顾及全体 （二）重构：灵活机变，追求“通畅” （三）还原：激活文字，强化活动 （四）钩连：流动互补，触类旁通 （五）内化：注重实践，读写一体 （一）分解：抓住重点，顾及全体 《沁园春·长沙》重在讲词境与胸襟， 《雨巷》侧重通过诵读感受诗人情感， 《再别康桥》侧重通过诵读真正读懂诗歌的意境， 《大堰河——我的保姆》侧重诗歌句式之于情感传达的作用。 （二）重构：灵活机变，追求“通畅” 诗歌三个专题：以意逆志、知人论世，置身诗境、缘景明情，因声求气、吟咏诗韵。 散文三个专题：创造形象、诗文有别，散而不乱、气脉中贯，文无定格、贵在鲜活。 重组 单元内重组 跨单元重组 相同母题背景的重组 相近能力要求的重组 相关知识体系的重组 一是对与专题主题不契合的个别文本进行替换。 （二）重构：灵活机变，追求“通畅” 二是对不太合理的专题进行整体重构。 三是打破原有专题甚至是教材的限制，依一定的标准选择相关篇目重构专题。 （二）重构：灵活机变，追求“通畅” 重构依据 建构主义认为，