探究的意义及实施.pptVIP

探究活动学生参与的水平 发现学习属于水平2的探究；研究性学习为水平3的探究 教师：你能不能给棱柱下个定义呢？ ( 2分钟后) 学生：上下两个是多边形，并且是直立的几何体。 另一生补充：斜的也可以，但上下两个面是多边形， 并且要平行。 教师：上下两个面是平行的多边形一定是棱柱吗？ 又一生：不一定，图（4）是例子，因此，还要考察 其他面，应都是平行四边形。 教师：是吗？ (学生试图举反例，过了5分钟找不到) 教师：出示图（6），上下两个面是平 行的多边形，其余各面都是平行 四边形。你认为这是棱柱吗？ （6） 教师：图（6）这个几何体如何变化一下是棱柱了？ 学生：把斜的拉直就可以了。 教师：拉直前后两个几何体有什么联系和区别， 如何根据它们的联系和区别给棱柱下定义？ …… （6） 在概念教学中，定义无法探究，要探究的是——要定义为棱柱的那类几何体有哪些共同特征？ 可先将几何体分类，然后再探究要研究的哪几类几何体的共同特征，这些特征便是定义的内涵，本质属性。 设问的次序，问题呈现的先后不同，会得到完全不同的效果。