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数学论文范文精选 　　 　　导语：对于数学这一领域各位有怎样分析探究论文范文下面是小编收集整理的数学论文范文供各位阅读和参考 　　 　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式倡导学生主动参与的探究式学习构建以人为本以学生为主体的课堂实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力在教学过程中如何激发学生自主探究学习呢下面结合个人教学实践谈谈在小学数学教学中如何激发学生主动探究学习的几点体会 　　 　　一、激“疑”打开探究思维的闸门 　　 　　“学源于思思源于疑”教师在教学中利用学生已有的、通过周边环境已学过的并掌握的知识去引发学生对新问题、新知识产生兴趣进而发生疑问“发明千千万起点在一问”因此老师应欢迎学生提出疑问当然教学中“质疑”往往并不是某一个教学环节而教师要时时有这么一种意识即必须培养学生养成在学习过程中产生问题立即提出探讨的习惯如在教学“体积的意义”时我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：“为什么乌鸦能喝到水瓶子里的水并没有增加呀”一“石”激“浪”课堂上顿时活跃起来学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识一块被激活各抒己见有的说是因为石子有长度还有的说因为有面积、有厚度等正当学生苦思不得其解这到底跟什么有关系时我及时导入新课并鼓励学生看谁学习了新课后能够正确解释这种现象这样通过“激疑”打破了学生原有的认知结构的平衡状态激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机使学生学习情绪达到最佳境界 　　 　　二、“巧”问点燃探究思维的火花 　　 　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花以《分数的初步认识》为例我在学生认识了分数会动手折出分数、化出分数的基础上抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份每份一定是它的二分之一让学生判断这时学生分成了两派一派持同意意见（并且占绝大多数）另一派持否定意见而对这种情况我并没有急于判断孰是孰非而是请学生双方争辩各向对方陈述理由谁能想个问题把对方问得心服口服就算一方赢了后一种意见有破有立并现场用一张长方形纸随意撕成两份问道：“这是几份这一份是二分之一”同意的一方回答：“不是二分之一它们的大小不一样你们为什么不平均分”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力这时我才问道：“这题错在里只要加上两个字就对了”这样的“巧问”引起学生的探索欲望通过知识的争辩、体会学生自己解决了原先不能解决的问题从中还让学生们学会了交流“知其然并知其所以然”促使其主动地参与学习学生“找结论”的思维之弦绷得很紧而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻 　　 　　三、设“梯”开发探究思维的潜力 　　 　　教师在指导学生掌握知识的同时要指导学生把自己的学习也作为认知的对象理解、总结自己学习的全程掌握学习的方法和解题策略让学生学会观察学会操作学会思考把教学过程变成学生自主去尝试、探究、归纳、总结去发现问题找出解决问题的途径和方法这就要求教师要适时指导设计适当的坡度架设必要的桥梁及时有效地帮助学生明确方向越过障碍主动探究如：我在教学“能被3整除的数的特征”时可以通过学生先报任意自然数教师立即判断说明有的自然数能被3整除而有的自然数不能被3整除是有规律的然后教师启发设问这个规律是在数的个位上呢还是其它地方呢让学生观察到像“13、33、26、36”中“13和33个位相同但33能被3整除而13却不能”在“26和36个位相同但36能被3整除而26却不能被3整除”说明规律并不在个位上接着引导学生进一步思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢在学生的议论中教师不要让学生漫无目的地争论可适时地给予帮助和指导启发学生试着将各数各个数位上的数字相加看和有什么特点通过分组探究讨论互相交流从而发现特征使学生体验到问题解决的成功之悦针对知识形成的特点依据学生认知规律精心设计探究过程层层递进步步深入当学生在探索学习活动中遇到困难时适时加以点拨指导学生进行探索和思考这样不仅使学习活动顺利进行而且有助开发学生主动探索的学习潜力 　　 　　四、拓“思”形成探究思维的个性 　　 　　拓“思”就是在教学中对典型问题进行有目的、有角度、有层次的演变使学生逐步理解和掌握此类教学问题的一般规律和本质属性也使学生始终感到新鲜、有趣由此培养学生思维的灵活性拓展学生的发散思维不要轻易否定学生的“答案”教学时教师要正确对待学生与众不同的解法和思路由于这些解法或思路是学生积极努力的“成果”是主动探索获取的“答案”无论正确与否教师都不要急于下结论教师对学生的积极态度和勇于探索的精神予以肯定的同时要鼓励学生借助课本上的知识对“答案”去再认识、再讨论并指出学生解题思维过程中的不足和缺陷最终引导学生得出正确的结论这样获得的知识学生印象深刻、记