从教学走向教育(方桂花校长讲座PPT).pptVIP

从教学走向教育 ——学习《“新基础教育”论》 团结协作 共同创造 实践反思 自我更新知难而上 执着追求  滴水穿石 持之以恒 叶澜 华师大终身教授，一位以她犀利思想和深厚实验影响了当代教育界的著名教育学家。“新基础教育”自1994年始，经历了“探索性”（1994—1999年）、“发展性”（1999—2004年）和“成型性”（2004—2009年）研究三个阶段。15年来，她首创的本土化教育理论——新基础教育（1997年定为国家教委级重点课题），已经在上海萌芽开花，进而推进到了各地，获得了巨大的成果。从最早五所中小学到如今推行至全国300多所中小学，叶澜老师和她的团队行走了18年。 读书的上行路线做法：先从熟悉的部分读起，再从熟悉的读到不熟悉的，然后追问为什么这么做，再看书中是怎么说的，直至读懂。 读书的下行路线做法：按读的专题来思考，读不懂的不熟悉的专题，先自己思考应该怎么做，再对照书中哪些地方是一致的，哪些地方是不一致的，为什么不同，对我有什么启发，再去实践，这样就和作者对话了，举一反三后，就能读懂了。 我们学习的目的就是将“新基础教育”的理论、精神与我们自己达成一个内在的沟通。人是有精神的，人与人的交往达到最深的层次是精神的交往，我们可以很多年不在一起，但仍可以一见如故。这就是精神的力量。 “新基础教育”宗旨： 就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。 新基础教育”研究分三个层面展开： 一是理论研究，重点在对现有的教育观念进行批判性反思，在把握时代精神的基础上，建构新基础教育的观念体系； 二是为学校教育活动整体改革作出设计； 三是学校教育改革的实践研究，通过课题组与一线教师、校长的密切配合，相互启发、互动学习、积极创造，在课堂教学、班级建设和学校管理方面取得突破，使学校焕发生命活力。 “新基础教育”的“新”既表现为理论创新，又体现在实践创新，主要表现在如下三个方面： “新基础教育”观念的更新。新基础教育重新奠定了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。 学校教育日常活动方式的更新。新基础教育从活动的观点出发，强调通过革新学生浸润其中的以课堂教学与班级生活基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。 师生学校生存方式观念的更新。使师生在学校的生存方式由消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新的发展性生存方式转化。 “新基础教育”四大理念： 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 学校转型性变革中的教育观念系统更新 为什么是“学校转型性变革”？《“新基础教育”论》的源头就是来自于对时代的敏感。 今天的我们正处在一个什么时代？因为我们今天处在一个大时代，是一个转型的时代，为此我们的教育、学校、班级等都要转型。同时，这也是一个问题丛生的时代。今天的中国，各个领域有各个方面的问题。那么我们中国的教育有什么问题？作为教育工作者应该时常要问自己这个问题，同时又要直面这个问题。这都是因为我们身处一个大时代。 在这样一个时代，我们要培养什么样的人？这是我们这个时代的教育人所要认真思考的问题。什么样的人才能适应这个转型的时代、这个问题丛生的时代？为此，就是要把握时代精神，培养理想新人。 如何在转型中培养理想新人呢？这是《“新基础教育”论》在第八章中讲的三大问题。今天重点学习三大问题中的两大问题。 一 、理想新人的目标重建：时代需要什么样的人？（一）时代精神呼唤人的主体性 “一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。这个时代需要能在多样、变幻的社会风浪中把握自己命运、保持自己追求的人，需要造这样的人来创造未来”。 对此，强调要使这个人主动、健康的发展。后来，进一步推进，就是培育生命自觉（教天地人事，育生命自觉）。 今天的时代，优秀顶尖的人才一定是自主自觉的。这就是我们这个时代需要的人。等、靠、要的时代已经过去了，等着别人给你机遇的时代已经过去了，现在要求我们自主自觉的时代已经不可避免的到来了。 对于自主自觉， “要确认受教育者是一个具有能动发展需要与可能的生命整体，而不是只能被动接受、由他人根据需要或目标去塑造的客体，更不是‘物’”。 什么是生命自觉？主要讲了三点： 其一，是对自我的生命自觉，明自我。教育绝不仅仅是去立他或帮他立，教育最终实现的是人立。四十不惑，自己化解