研究小结_小学语文教学课堂拓展的现状与分析报告.docVIP

. . . . 学习.参考 《小学语文课堂拓展艺术的研究》阶段研究总结之一： 小学语文教学课堂拓展的现状及分析 随着新课改的不断深入，阅读课堂比前几年鲜活了许多——教学可以超越时空，教材可以为我所用，课程资源丰富不断。时下，语文阅读教学又刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。 ? 新事物的出现与流行固然令人欣喜，然而，作为教学实践者，课题组认为在课堂拓展教学中存在一些误区： 误区一、多注重形式新颖，少审视内容质量。　 课堂的拓展无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此　拓展先要立足课堂文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。背离了文本，这些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。 误区二、多泛化文本内涵，少考虑文本约束。 新课改施行几年来，课堂教学有一种倾向非常明显和突出，这就是泛语文和伪文本。如此的课堂拓展，既泛化了语文课的内涵，语文成了一个筐，什么都可以往里面装，又取消了文本的特定性和约束力，文本成为了一个软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。这种倾向对语文教育来说是致命的，简直可以说是“阅读教育的自我放逐”。 误区三、多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。 在实践中不难发现，不少教师在课堂拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着课堂拓展，进行着不着边际的盲目拓展。背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为。尽管对课堂文本的拓展对于教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。因此，我们没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必拓”。一句话，课堂拓展要视具体情况而定，不能盲目实施、追求时髦。 误区四、多见预设性拓展，少见生成性拓展。 在课堂拓展教学中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂拓展设计按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。老师精心预设的拓展方案不可能是一成不变的。在学生提出新的问题时，就应及时调整预设的方案，根据师生互动的实际进行，以期完成教学任务。这种生成性拓展的教学形式在时下的课堂中极为少见。 误区五、多生硬匆忙拓展，少关注文本信息。 拓展是针对教材和课堂教学而言的，是在研读课文后的自然延伸，是课文本身生长出来的花朵，而不是旁枝蔓叶，更不是另起炉灶。离开了教材就无所谓课文内外的衔接，也就谈不上向课文外延伸。有的老师却不明白这样的道理，在没有带领学生充分研读的基础上，就匆匆忙忙地去链接，拓展，延伸。笔者曾听过一节公开课《桂林山水》，执教老师为求容量大，教法新颖，课堂精彩，在没有好好梳理词句理清课文内容的基础上，就匆匆忙忙地进行拓展，又是比赛积累有描写桂林的诗词，又是想象桂林的美丽的景象，又是链接《山峡之秋》进行比较阅读，老师忙得不亦乐乎，学生如坠雾中，他们参与的积极性和收获可想而知。所以说，只有在学生充分研读课文的基础上，链接，拓展，延伸才能有实效；那种课文教学蜻蜓点水，而把主要精力花在拓展上的做法是不足取的。在我们设计课堂教学流程的时候，一定要记住：不管如何拓展，它的根始终在课文。? 二、思考：有效的拓展是什么 （一）需明确的几点认识 １.明晰文本拓展的概念界定。阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引