小学科学案例：关于滴漏的奥秘1.docVIP

关于滴漏的奥秘 对于五年级的学生来说，学校生活中最快乐的事莫过于科学课中动手做实验了。因为科学课给予他们充分的时间与空间进行自主、合作、探究，让他们自我体验，大胆想象，探索大自然的奥秘，体会成功的无穷乐趣。 [课堂故事] 这些天，我们正在学习《科学》五年级下册第二单元《时间》。本单元不仅要让学生了解人类计时仪器的发展史，感受人类对“时间”的认识和探索过程，而且还要不断引导学生去感知、体验一定时间间隔的长短，帮助学生逐步建立起时、分、秒等时间概念，感受时间的宝贵。 在教学第4课《用水测量时间》的“滴漏”实验中，我先让学生亲自经历流水（缓缓滴漏）记量时间这一活动，观察并记录漏完100毫升水需要的时间，学生意犹未尽。然后，我提出“如果是一滴一滴地往下漏，漏完同样多的水，所需的时间会怎样变化？”学生都高高举起了手。我请一个同学回答，他毫不犹豫地说：“当然是一滴一滴往下漏的时间长。”“为什么？”“因为水的速度放慢了，用的时间也就长了。”我征求了大家的意见，大家都没有异议。 紧接着，我又提出：“那么漏完一杯水的时间和什么因素有关？怎样控制水滴漏出的快慢？”问题一提出，同学们就议论开了。有的同学认为：“杯子里的水多，水就漏得快，杯子里的水少，水就漏得慢。”有的同学却认为：“水滴漏出的快慢和杯子水的多少没有关系，主要跟杯子底部的孔有关系。孔大一些，水就流得快，时间就短；反之时间则长。”意见不一致，大家的手都痒痒了，想弄个明白。这时，我没有急着告诉他们正确的答案，而是提出了要求：四人小组确定一个研究目标，试试水滴漏出的快慢到底和什么因素有关。 一声令下，同学们就忙开了。有的忙着钻孔，有的忙着加水……不一会儿，有一组同学马上得出水滴漏出的快慢和杯底孔的大小有关。我们看了他们的演示，实验很成功，我表扬了他们，并鼓励他们试试还有没有其他因素。 在教室中巡视时，我发现有一组同学闷闷不乐，难道是遇到了困难？询问后，我才知道他们的杯子没有漏水。我想：这是一个极好的机会，可以让大家了解水滴漏出的快慢和杯中水位的高低有关。我连忙让大家安静下来，告诉大家他们组出现的情况，问谁能帮他们解决。 我们班的“小博士”不假思索地说：“只要在杯子中再倒入一些水就行了。”同学们都半信半疑。我让“小博士”给他们的杯子倒了一些水，杯子漏水了，多数同学似乎明白了其中的缘由。我请其中一位同学说说这是为什么，他回答：“这是因为刚才他们杯子里的水不够多，压力太小，水漏不下来。后来我加了水，压力就大了，水就漏出来了。”我趁机引导：“水滴漏出的快慢还和什么因素有关？”这时，大家都明白了，水滴漏出的快慢还和水的压力有关：水位越高，压力越大，水滴得快；随着水位的下降，压力变小，水滴得会越来越慢。 看似简单的“滴漏”，却蕴藏着无限的奥秘！ [课后反思] 美国一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的才真正理解。”动手实践，让孩子们经历知识发生、发展、运用的过程，是把握知识技能的手段，也是学习的终极目的。科学课是教学生学科学、用科学的过程，也就是教他们学习发现、创造的过程，《新课程标准》强调了以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。在整个教学过程中，我给予了学生充分探究研讨机会，引导学生自己发现，自由思考，使他们通过学科学、用科学的实践活动，潜移默化地受到锻炼。本节课中怎样控制水滴漏出的快慢是难点。为解决这一难点，我大胆放手，营造了一个开放的探究空间，以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考，大胆发表自己的独特见解，更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮、互学共同提高，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养了学生科学实践的能力，从而达成了科学教学中的三维目标。