初中数学课程多元目标的教学方法创新.docVIP

第 PAGE 页 初中数学课程多元目标的教学方法创新 　　2019年新修订的《义务教育数学课程标准》将课程目标总结为四个方面:知识技能、数学思考、问题解决和情感态度。同时要求学生通过数学学习，能够体会数学之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学思维进行思考，实现问题的解决，并从中了解数学的价值;同时从信心、兴趣、习惯、意识、态度等角度，完善数学学习。 学习并理解这些教学目标，我们能收获什么呢?笔者以为是两个层面上的认识:首先从基本的层面来理解，课程目标的字面意思告诉了我们义务教育阶段的数学教学目标，其中我们还能从学段的角度获得初中阶段的数学教学目标，这些认识都是显性的;其次，应当从更深入的层次来理解，要能认识到课程目标的多元性。我们认为，只有从多元的角度来认识课程目标，并寻找相应的教学特征，才能找到初中数学有效教学的真正途径。 多元目标的理解实践 多元是相对于一元而言的，尽管课程标准给我们提出了数学课程的一系列目标，但理解课程目标的角度却有着多元和一元两种选择。如果作出了一元的选择，那就意味着我们的教学目标将是唯一的，而唯一的教学目标在不同的学生个体面前又将是不合实际的，因此我们基于不同学生确定不同的教学目标，是必然的选择，也是由一元目标走向多元目标的必然性体现。我们还可以说得再具体一些:一元的目标必然导致单调的教学过程，单调的教学过程必然不适合所有的学生;而不同的