培养学生健全人格.docVIP

培养学生健全人格 上海市第一聋校 马永骅 在关注生命教育的今天，聋生的生存意识、生存能力、生命价值也更应受到关注，特殊孩子需要需要得到的教育，他们得到了吗？特殊孩子需要得到的关爱，他们得到了吗？特殊孩子需要拥有的自立，他们能得到吗？人文是在人性的基础上的，我们怎样才能理解特殊孩子的需求？因此我们在生命教育的视野下培养聋生的健全人格，培养他们的社会适应能力，使他们心理上的缺陷得以补偿，从根本上解决因听力残疾所形成的心理缺陷。 积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法和测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学更关注的是人性中的积极面，致力于去帮助普通人生活的更健康、更美好、促进个人、团体和社会的繁荣。因此我们通过生命教育，运用积极心理学的原理和方法对聋生进行人格辅导。 聋生由于生理上的缺陷，缺少语言，受到的信息很少，容易在思想上产生主观片面的毛病。同样由于耳聋，与正常人交往困难，缺乏热情，容易产生不合群的现象，久之便孤僻、胆怯。同样由于耳鞍，觉得自己低人一等而自卑，表现出目空一切，自高自大的心态，如此练络。值得一提的是，这些心理虽是以耳聋为提前的，但不是必然的，也不是一成不变的，随着教育的深入、认识水平的提高和心理素质的加强是全逐渐得到改善和改变的。 我们的教育对象是从小就处在一个没有语言刺激的寂静世界里的聋哑学生，他们不仅语言的形成与发展受到制约，思维与认知能力也受到影响，造成对善恶是非现象分辨力较差。要达到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的目标，就要从聋生这个个体的特殊性出发，从他们的行为习惯入手，不断提高入脑入耳、贱履躬行的实效性，使社会要求、学校规范“内化”为他们自己的道德行为标准。密切联系聋校学生实际的目标，从一点一滴的小事做起，低起点，严要求。久而久之就会“润物细无声”收到良好的教育成效。 （一）、形成听障学生“健全人格”的内外诱因及过程分析 对于听力残疾人的个性特征，目前多见于对他们的个性特征的罗列。美国学者梅多写道：个性特点的罗列，总是表明比正常儿有更多的顺应问题，他们表现出行动固定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动和易受暗示的特点。日本的大桥正夫在他的教育心理学一书中写道：聋儿在思想交流上有困难，社会经验狭窄。因此，他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征，一般地说显著落后于正常儿童。主要的特征表现为畏首畏尾、过分盲从等等。”台湾学者何华国在列举听力障碍学生的行为特征时提到：“如果学生无法听，他的人格与行为问题便可随之而生。他也可能为寻找补偿而显得特别浮动。有的学生也会经常表现出退缩、固执或害羞的行为。” 我国一些从事聋儿教育的人员，从各自接触到的聋儿的实际表现中，概括出一些聋儿的个性特点，诸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、自私等。聋人的性格比较外向，情感反应方式比较强烈，频度高但持续时间短。性格豪爽、耿直，“好”就是“好”，“坏”就是“坏”，很少拐弯抹角。观察问题，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系。有的聋人倾向于眼前世界，考虑长远利益少。有的聋人偏于物质世界和情感的直接表达，而不愿意去深入探索知识世界的内涵。他们对生活是通过直接乐趣、具体行动和自己的情感表达来分析的。 （二）、建构听障学生“健全人格”的策略 健康人格教育的提出与落实，来源于对德育功能及心理健康教育的深思与优化，是当前素质教育理论在德育中的体现，因而，人格与德育是不可分离的。 既然要重视聋生健康人格的塑造，那么，聋校如何塑造聋生的健康人格呢？。 1、尊重聋生的人格，因势利导。 实施教育工作，必须尊重聋生人格，这是培养和塑造健康人格的前提。 因此，我们首先应一切从实际出发，正确处理好聋生的个体间差异。比如有的聋生表现出书法绘画的能力，有的具有舞蹈天赋，有的在体育方面有特长，就应该针对他们表现出的这些各处不同的能力天赋，因势利导，因材施教，使其个性得到发展。 其次，应正确对待聋生人格的缺陷问题。由于聋生自身特殊的认识特点，他们对社会行为准则的实质和意义并不十分理解，往往易出现一些人格障碍问题，但不属于思想品质问题。教师对待人格失衡的聋生，应一分为二、区别对待。应根据他们的在性格、气质等方面的具体再现，首先肯定他们积极、健康的一面，并给予热情鼓励，促其发展。其次要找准消极的一面，用教师那种特殊的爱心，特殊的耐心和特殊的责任心，努力帮助聋生克服其性格、气质等方面不良因素。 人的性格、气质一般比较稳定，不容易改变，但自卑可以通过正确的认识和行为的有意识注意而得到改善。心理学认为可以从以下几个方面入手：第一，正确认识自己，提高自我评价。形成自卑的最主要原因是在社会学习及交往中不能正确认识自己和对待自己，因此要改变自卑，须从改变认识入手，引导聋人学生善于发现自己的长处，肯定自