化学学习论-第三讲认知主义心理学与化学学习.pptVIP

2.概念同化 概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的概念更为清晰，精确。 概念同化具有以下几个阶段： ①搞清与新概念的旧概念的意义 ②搞清几个概念联合意义 ③建立新概念 ④将新概念与原有概念加以区别分化 ⑤将新概念固定在原有知识结构的适当位置。 学生在概念学习中的主要问题是要找出他所面对的一类物体的关键属性。显然，学生所发现的关键属性(他自己赋予某一概念的心理意义)，与作为概念的定义(逻辑意义)的关键属性之间可能会有相当大的差异。 【案例讨论】 在电解质的教学中，教师反复强调，“电解质是指在熔融状态下或在水溶液中能导电的化合物”。学生对这句话可以说是“滚瓜烂熟”了，但在解决具体问题时，还是用原有的错误概念解释，把铁、氯气或二氧化碳等当作电解质看待。 又如，“催化”这个词从字面意思很容易使人认为只是加快反应速度， 而导致“对催化剂”概念的片面理解，难以理解其真正的涵义。学生的这类反应，取决于他们对这类物体的特定经验也就是概念获得的心理意义。这便是出现上述案例中对概念理解偏差的原因。 命题学习 命题是以句子的形式来表述的。当