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开发“情商因素 提高数学教育质量 作为一名教师，我常常思考这样一些问题：为什么有些教师走进教室时学生总有一种热切的期待？为什么有些教师并未让学生加班加点，也不搞“题海战术”，但学生成绩仍不断提高？为什么有些教师即使接的是“差班”，但不久这个班的成绩就会赶上甚至超过其他班？同样的教材，同样的练习题，同样的平行班，就是因为教师不同，班级之间的成绩差异为什么就那么大？我在默默地观察和思考，也积极去听这些老师的课堂教学，听学生的评价，发现这些教师有几个共同点——除了他们的专业素质较扎实外，他们的人文素养也较高，特别是他们在教学中十分注意发挥“情商因素”的作用。由此，我们可以得到这样一个推论：“情商因素”是影响教学质量高低的一个重要因素。 一．“情商因素”的含义及其重要性 “情商因素”是指影响学生学习的意志品质、情感态度、兴趣、习惯等非智力因素，它包括了解自己情绪的能力、控制自己情绪的能力、自我激励的能力、洞察他人情绪的能力、维持良好人际关系的能力等。情商因素对智商因素有很大的促进和补偿作用。现代教学论研究也证明，学生的学习心理过程存在两个过程，一方面是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)；另一方面是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情商因素的活动过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了学生的情商因素的活动过程，丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用。 美国著名教育心理学家吉诺特博士在关于教师的作用和力量的论述中有这样一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人，无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。” 看到这段文字，我的心里受到了巨大的震动。想想我们的学生，如果能遇上一个有爱心、有情感、有智慧、有敬业精神的老师，那是多么的幸运啊!反之，则潜藏着一种不幸。其实，从对许多成功人士的调查中也发现，这些人都是在关键时候遇上了好教师，遇到了不仅能给他们知识，而且能启发他们智慧，更能使他们彻悟人生的老师。 二． 数学教学中如何开发“情商因素” 1 .通过发自内心的关爱之情，建立良好的师生关系 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中我们知道，凡是得到教师热情帮助、关心指导的学生，必定喜欢和尊敬教师，而且对教师的好感会迁移到教师所教的学科，从而表现为积极主动地去学好这门功课。那么，如何建立良好的师生关系呢？笔者认为，应该从以下几方面去实践和努力：(1)主动接近学生，了解他们的家庭、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和他们沟通；(2)利用作业批语传递教师的情感，及时肯定学生取得的点滴成绩；(3)课堂上注意语言表达，积极启发学生思维，使学生感受到数学的真善美；(4)教态平易近人，使学生感到教师可亲可近；(5)尽可能参加学生的班队活动，如春游、元旦晚会、球类比赛等。更重要的是要有为学生今天和明天负责的态度和精神。有了这种态度和精神，学生自然能从你的 日常教学行为中接收到这种信息。 2． 通过发自内心的尊重之情，善待每一个学生 2l世纪是创新的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。美国著名学者J·W 基夫认为：个性化教育将成为2l世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。也就是说，教师的教学需要个性，学生的成长和学习也需要个性，教师要尊重和承认学生的差异。因此，我们在课堂提问、作业中应尽量找到学生的闪光点、兴奋点，以调动学生学习的积极性，教师可根据教学内容在一定范围内充分地给学生一些自主选择、自由探究的机会(如在研究性学习选题方面)，让他们在选择中学会选择，在探究中学会探究，在解题中学会解题，在不断探索中有所发现，有所创造，在参与中发展自我，从而使认识从量变发展到质变。 教育的前提是理解，理解的前提是尊重。大面积提高教学质量的关键在于抓好中等生和“学困生”的情商因素的培养。因为，这类学生的智力未必差，而是他们的非智力因素差。具体地说，他们的学习目的性不明确，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习动力，贪玩，厌学，懒得完成作业，缺乏克服困难的毅力，因此慢慢掉队，知识缺漏和知识盲点越 来越多。虚弱的禾苗更需要阳光雨露，教师应特别注重中等生、“学困生”的情商因素的培养。要不惜花大量的时间找他们谈心，交流思想，使学生明确学习的目的性，并且经常用“学困生”进步的生动例子来勉