开展主题式绘本戏剧工作坊的实践研究 课题研究方案.docVIP

《开展主题式绘本戏剧工作坊的实践研究》研究方案 一、课题的提出 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的总则部分强调指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》语言领域的教育“内容与要求”部分也明确指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用绘本戏剧工作坊开展绘本阅读、绘本剧表演、布袋偶制作等活动正符合《纲要》的这些精神要求。 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。幼儿会用语言、动作、表情甚至绘画等方式表达他对某个绘本故事的理解和感受。而戏剧恰好是一门综合运用了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术。幼儿喜欢“假装”游戏，喜欢装扮，喜欢音乐，喜欢被人注目，这些在表演绘本剧的过程中都能一一实现；绘本与戏剧这两者有着天然的相同之处。戏剧活动让幼儿的天性得以舒展，而丰富的绘本资源则为幼儿的戏剧活动提供了蓝本和源泉。??? 根据幼儿在不同年龄阶段对人、事、物所产生的不同兴趣点以及幼儿自身发展的需要而生成的主题，并基于对绘本资源价值以及对幼儿戏剧教育价值的认识。我们提出了《开展主题式绘本戏剧工作坊的实践研究》这一课题。旨在从众多的绘本资源中收集和选择优秀又适合幼儿表演的绘本故事，形成开展不同年龄段幼儿主题式戏剧工作坊的活动体系。以满足幼儿爱听、爱读、爱演、爱编、爱画的兴趣及需要，从而促进幼儿健康快乐、个性化地成长。 二、概念的界定 主题式：是指围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习活动的一种学习方式。 戏剧：是表演者运用肢体、表情、声音、语言、画面，并综合以上的各种元素去表达的活动。表演者需要通过假装扮演来练习动作表现和情感表达；需要具备创编故事的创造能力；需要通过进入角色从反映中认识、了解及肯定自己。此外，表演者能够在集体扮演活动中学习合群的技巧，并集体从创造中获得满足感与合作精神；能在对故事情节、角色的揣摩中有意无意间了解身处的世界。以儿童为主要参与者的活动，我们称之为儿童戏剧活动。 绘本戏剧工作坊：是以孩子们熟悉的绘本角色和场景为元素，在轻松愉悦的氛围中以小组的形式，组织幼儿进行戏剧扮演活动。幼儿在互动、模仿、表演中学习知识、态度、技能，发展想象力和创造力。 三、理论依据 1．绘本戏剧工作坊的开展是建立在许多中外优秀绘本故事之上，而每个戏剧工作坊活动内容的确定就必须依据不同年龄段幼儿的身心特点、认识规律和发展的实际需要。 （1）日本儿童文学教授上笙一郎认为：“儿童文学对于儿童来说，尽管是与实际人生不同的世界，但却是帮助儿童学习人生的文学。”绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”。绘本涉及学科内容面广，图画颜色鲜艳，蕴藏丰富的教学意义，符合孩子的心理特点和认知规律。基于绘本对孩子发展的多元化价值，需要我们教师做一个有心人，面对各种绘本精心选择符合孩子心理特点的读物，并深入挖掘绘本所隐藏的价值。 （2）1987年全美幼儿教育协会（NAEYC）发表的关于“0到8岁儿童的发展适宜性教育”声明中提出了“发展适宜性”这一概念，其内涵包含三个层面，即年龄发展适宜性、个体发展适宜性和文化适宜性。这一理论主张教育必须“适合儿童的年龄”、“适合儿童的个体差异”和“适合儿童所处的文化背景”。据此不难理解，戏剧工作坊的开展必须以适宜幼儿的发展为出发点和落脚点。 2．要实现绘本戏剧工作坊功能，就必须让幼儿在一次次戏剧活动中，通过自我实践去探索、体验、感悟和积淀，而戏剧工作坊的开展就为幼儿的自我实践提供了平台。 （1）著名的瑞士认知教育家皮亚杰深刻地指出：“只有儿童自己参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并给予证实与否定。”他还说：“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”“孩子自我发现的东西才能被内化，从而产生深刻理解。每次都过早地告诉能够发现的东西对孩子的创造思维发展没有好处。”显然，以绘本故事为载体，开展不同主题的戏剧工作坊活动，让幼儿以不同的身份参与活动之中，通过与绘本故事的充分对话互动、或以最适合自己的方式去表达自我的理解，从中不同程度地将绘本故事中所蕴含的哲理和所承载的其他教育元素内化为自己的相关品质，这样才能真正实现绘本戏剧工作坊的功能。 （2）后现代主义哲学，?吸收后现代主义哲学的合理性，追求用一种宽松的、等待的、开放的、多元的戏剧活动氛围，激发幼儿积极主动的参与戏剧活动，促进幼儿思考、认识自我及周围世界，提高解决问题的能力，培养幼儿初步的戏剧欣赏和戏剧表达能力，促进幼儿多元的、开放的、个性化的发展。这一理论将成为我们推进幼儿戏剧活动课题研究