（2013年5月17日）改革创新走转型发展之路[001].ppt

（2013年5月17日） ; 高等教育转型发展的思想源于经济社会发展的转型。比较早地提出高等教育转型发展思想的是清华大学谢维和教授。他在总结分析高等教育大众化发展阶段所面临的新形势、新挑战之后，提出我国高等教育在实现大众化之后应当进行转型发展。这种转型发展，一方面，高等教育的主要服务对象应该由政府转向"客户"。这里的"客户"包括政府、学生、企业、各种社会机构和团体、地方部门。另一方面，高等教育改革和发展的本位应该从学科转向市场、从"资源约束"转向"需求约束"。???一转型发展的意义在于进一步加强高等学校与社会和市场的联系，增强高等学校对社会和劳动力市场的适应性。; 我们认为转型发展的思想本质就是要树立教育服务本位的思想。高校的发展根本靠财源，而财源要靠服务学生、服务政府、服务企业、服务社会的质量。高校办学脱离服务对象的需求，自我办教育，封闭办教育，其结果就是边缘化、被淘汰。; 因此，高等教育在新的历史起点上要想实现科学发展就必须进行转型。这种转型既是适应国内国际社会经济发展的需要，也是一场革命性的教育改革，即打破建立在计划经济体制基础上的高等教育的弊端，牢固树立教育服务本位的思想，构建起与社会主义市场经济体制相适应的高等教育新体制和主动适应经济社会发展需要的办学新体系，彻底改变就教育办教育的现象。; 基于对转型发展的理性思考以及对新形势的基本判断，我校确立了“深化办学转型，着力提升办学质量和服务社会能力，努力创建一流水平的教学服务型大学”的发展战略目标定位。; 教学服务型大学的定位是以教学为中心，以育人为根本，以服务为宗旨，教学、服务并重。通过强化服务功能，构建起与区域经济和行业发展需要紧密结合的服务型办学体系；通过服务的途径，着力提升办学质量和服务社会的能力。; 在我国第一个从理论层面提出建设教学服务型大学思想的是华中科技大学刘献君教授。他强调在高等教育体系中，要努力建设一批教学服务型大学。这个教学服务型大学高于教学型，处于教学型与教学研究型之间，而且要成为地方高校发展的主要方向。目前，国内已有许多高校定位为教学服务型。; 我校提出教学服务型大学建设有其特殊的背景。一方面，基于学校的发展阶段。经过60余年的建设与发展，我校已经具备一定的实力，应当提升自己在社会中的地位和作用，单纯教学型尚属于以学校内部为主来发展，发展将受束缚。如果作为教学研究型，学校尚没有达到这样的发展阶段。;另一方面，基于学校的办学性质。按照国家的要求，地方高校要为地方经济社会发展服务，而这种服务不仅是提供一般性的社会服务，其使命还在于成为地方经济社会发展的中心，推动、引领地方经济发展与进程。; 再者，基于学校办学转型的需要。学校办学转型需要超越原来的办学格局，站在经济社会的大平台上，从经济社会发展需要出发，转变思想观念，转变思维方式，转换角色定位，跳出自我封闭、以我为中心的思维定势，真正走近学生，走进企业与社会，根植于区域经济，构建与学生、与地方、企业、社会有机协调、融合的关系。; 地方高校建设教学服务型大学，主要解决三大问题。一是解决“两个不适应”的问题。我国高等教育计划经济、行政化影响过深，没有真正遵循两大规律（教育规律和市场经济规律），因此，产生“两个不适应”。教学服务型大学建设就是要遵循“两大规律”，按照两种需求——经济社会发展的需求，学生全面发展的需求，来构建办学体系，创新办学模式，从根本上提升办学质量和服务能力。; 二是解决如何进一步提升服务区域经济社会与行业发展的能力，突出办学特色的问题。作为地方高校，其重要使命就是要为区域经济社会与行业发展提供最紧密、最直接、最有效的服务，而教学服务型大学的重要功能之一就在于此。; 在历史传承、发展与创新的基础上，我们主动适应高等教育发展的新形势，依据系统工程理论，在实践中凝炼出“大德育、大工程、大实践”（简称“三大”）教育理念。从教学服务型大学定位来说：通过大实践服务大工程，培养大德育。; 一是大德育。按照教学服务型大学定位，学校是服务学生成人成才、全面发展、适应社会需要，也就适应大工程环境的要求。大德育，除了我们常说的全员、全方位、全过程育人外，这里更重要是对受教育者或者说学校的最直接的服务对象——学生而言：①跳出传统德育思想，而是以学生为本，让学生成人成才教育，因此大德育最基本思想就是培养学生人格健全，成为全面发展的人。②以适应大工程环境要求，培养学生具有较强的人文精神、工程文化素质和综合能力，而成为适应社会发展需要的人。③以国家和民族振兴、社会进步的更高层面培养学生具有卓越的品质、高尚的道德素质和强烈的创新精神，显著的创新能力，成为能够引领社会发展，为社会作出杰出贡献的人。; 二是大工程：信息化、国际