《太阳》一课案例分析(论 文).docVIP

说明文教学中语用的训练 ——三年级下册21课《太阳》教学案例分析 大渡口区互助小学 刘露霞 2011年小学语文新课程标准指出：语文课程应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。所以，课堂学生不仅仅只停留于读通一篇文章，理解几个词语，会写几个生字，知道几个方法术语这么简单了。语文课堂应该让学生实实在在地进行语言的摄取—消化—运用—积累，经历这一过程，学生才会把文本语言内化为“活”的语言积累，用时方能信手拈来。 下面是谈我在设计“太阳的特点”这一块的教学案例。这一板块我把教学重心铆定在提升中段学生语用能力上。所以我在设计教学“太阳特点”时，利用文本中体现的说明方法对语言的运用进行了有效的延伸、拓展和运用。 师：作者在介绍太阳特点时，运用了作比较、列数字、打比方、举例子的说明方法，把太阳“大”、“远”、“热”的特点介绍得具体生动，具有很强的说服力，让我们对太阳又有了更多的了解。下面，同学们能不能尝试用上以上的说明方法来介绍这棵树。（课件出示图片） 生1：这棵树很高，大约有二十几米高！ 师：运用的是什么方法？ 生1：列数字。 师：真会学习，一个二十几米就让我们对树的高有了清晰的了解。 师：还可以怎么说？ 生2：“这棵树比旁边的房子还要高！” 师：运用了什么说明方法？ 生2：作比较。 师：真会想，和旁边的房子作比较一下子拉出了它们之间的差距。） 师：还可以怎么说呢？ 生3：“这棵树真粗呀！七八个小朋友去抱它都抱不过来。” 师：运用了什么说明方法？ 生3：举例子。 师：非常善于思考！用了一个举例子的方法说出了树的另一个特点——粗，掌声送给他，前面说的是——高） 师：谁还想说？ 生4：“这棵树真茂盛呀！像一把巨大的大伞一样为人们遮风挡雨！” 师：：运用了什么说明方法？ 生4：打比方。 师：真不简单！用了打比方的方法就把树的什么特点说明白了——茂盛。（此刻掌声不由自主地响起） 学生积极参与的程度、高涨的学习兴趣、强烈的主动意识、丰富的个性化回答引起了我课后深刻的反思，为什么我在以前上这堂课时是那样的死气沉沉、毫无生趣呢？后来我反思：以前的教学学生学到的说明方法只是一个术语名词，教师只是让他记住这个名词而已，而这一次我在设计拓展说明方法运用时采取了：摄取—消化—运用—积累这一过程，学生实实在在地掌握到了这些说明方法，老师让出思维得时间给学生，精心营造了语用的空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。 小学语文新课程标准指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我在设计教学“太阳特点”时，不仅注意了说明方法的拓展运用，我还把重点放在了语言的准确性上。 （课件出示）比较句子： （1）到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年。 （2）到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，要走3500年。 师：你发现了什么？你觉得哪个句子写得更准确一些？ 有一个学生脱口而出说第一个，我觉得是学生迷信书本的缘故，于是我让他们再读一读，读后，大多数学生发现了是第二个，我再追问学生：“差不多是什么意思？”学生回答：“大约、估计、大概。”我继续问学生：“为什么作者不用下面准确的表达呢？”学生陷入沉默，终于一个学生站起来说：“因为又没有人走过，所以只好用估计。”我不禁从心里佩服这个学生的思维能力，我接着这个学生的话说：“对了，没有经历过的事怎么知道，所以这个“差不多”显得更真实，真实的语言比虚假的想象哪种更准确？”学生全都异口同声地说：“真实的语言。” 教学在这我并没有停止，而是再一次想到了语言的运用和实践。 课件出示图片：苹果树、火车、马路，请学生用上“差不多”来说一句话，然后再让学生结合生活实际来说。 有的说：“李洋的体重差不多有70斤。” 有的说：“刘老师差不多有30岁。” 学生众说纷纭，教室里再一次活跃起来。 我想说的是：说明文的教学对我来说仍然存在很多困难和疑惑，但我意识到说明文教学也可以像教文学作品一样教师教得出色，学生学得出彩！ 在小学语文教材中有很多独具魅力的文学作品，像包含深情的《慈母情深》（梁晓声）、大气磅礴的《七律长征》（毛泽东）、回味无穷的《匆匆》（朱自清）……然而我们很难记住一篇说明文，公开课上也很少有老师选择说明文，说明文真的如大多数人说的那样枯燥无味、毫无煽情、不感兴趣吗？在我执教了三年级下册第21课《太阳》这篇课文以后，我对说明文的教学却有了一种全新的认识。