初中生数学学习障碍的成因.docxVIP

初中生数学学习障碍的成因浅析 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 初中生数学学习障碍的成因浅析 民族中学 江朝登 有位名人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，“特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到初中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。 我们研究中学生数学学习的心理障碍的目的是：（１）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（２）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（３）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。 所谓数学学习思维障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。数学学习思维障碍分为认知障碍和情感障碍。 　1. 认知障碍　　认知障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。比较常见的认知障碍有：　　 (1)对已学过的数学基础知识掌握较差；　　 (2)各种数学技能的不足；　　 (3)数学学习所需要的智力活动存在某种缺陷。　　2．情绪障碍　　情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，而使数学学习受到影响。产生情绪障碍的原因很多，表现形式有：　(1)对数学学习表示淡漠，没有学习的要求。　(2)对数学学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定。　(3)对数学学习过分焦虑。　　中学生产生数学学习思维障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。根据教学中师生互动的理论思考，我们从三个方面来分析产生数学学习思维障碍的原因： （一）教师方面： (1)教师教育观念与教学方法陈旧 数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。这种教法是把教师当作知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。天长日久，教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正，这些就成为了他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。 （2）学习目标的制定与教学内容的选取没有考虑学生实际 由于受应试教育的影响，教师在数学教学中没有考虑到学生实际水平，仍在不同程度上存在 “划一”、“一刀切”或任意拔高的情况。课堂教学中教师忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究，面对知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然会造成一部分学生学数学困难，而任意拔高的教学要求对一些中下水平的学生来说更是不堪重负。这样的教法难以反馈学生的实际学习水平，教师也难以据此对学生作针对性的辅导。  (3)在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲