《6、7的认识》评课稿.docVIP

《6、7的认识》评课稿 ――评邢锦波老师《6、7的认识》 本节课中老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。这位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。 一、 激趣导入 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。这条思路的结构是：联系生活，谈话引入→教学6、7的基数含义（结合主题图，引入6和7的认识，使学生感到数学与生活息息相关。通过对主题的观察，培养学生的观察能力、语言表达能力，并适时渗透爱劳动、讲卫生的思想教育，还利用学具摆图形，加深学生对6、7的认识。）→教学6、7的顺序（利用计数器教学6、7的顺序，作用直尺图整体认识0-7的顺序）→教学比较5、6、7的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）→教学6、7的序数含义。 由于教师对教材的研究非常透彻，以及对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对6、7的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下深深的脚印。 二、让学生在生活中找数学。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如，《6、7的认识》一课，老师在引导学生探究6的基数意义时，让学生先数出图出的人数，再课件演示又来了1个人 。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在数的过程中，体验6的基数意义 。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。 三、让学生在生活中学数学。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如，《6、7的认识》一课，老师在引导学生探究6、7的序数意义时，让学生动手实践。教师给学生充分的时间数数，让学生在数的过程中，体会数的序数意义。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。又如，也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。 在这节课中，老师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师都表现出以下几点： 首先，练习具有一定的针对性。 第二，练习设计具有趣味性。 第三，练习设计具有探索性、层次性。 总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。 值得商榷的问题： 1、能否在课前让学生收集生活中的6和7，感受6和7的意义，充分体会生活中处处有数学，数学就在我们身边。 2、在比较5、6、7这3个数的大小时，能否让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供较大的思维空间。 3、在突破本课时的难点上有些欠缺。 总之，本课时的教学环节比较紧凑，过渡自然，充分发挥了各种教学手段的功能，使大部分学生教能在积极的状态下参与学习的整个过程，教学法效果良好。