第四课_第一目_面对生命的思索(下).pptVIP

同学们，让我们来设想这样几种人生状况可能出现的结果。 设想一，假如一个二十多岁的人全身瘫痪了，他最可能出现的人生状态是什么？ 设想二，假如这个全身瘫痪的人的双眼都已失明，他还能做什么事情？ 设想三，假如这个人全身的很多器官正逐渐走向衰竭，这个人的生命还有存在的价值吗？ 其实，刚才假设的这个人是一个真实的人．他就是很多人熟悉的前苏联作家——奥斯特洛夫斯基。他在全身瘫疾了、双眼失明、身患多种疾病的情况下是怎样做的呢？ 我们应如何评价奥斯特洛夫斯基的生命价值呢？ 从生命的长度看，奥斯特洛夫斯基的生命是短暂的，但从生命的质量看，奥斯特洛夫斯基的人生又是特别有意义的。让我们一起来重温奥斯特洛夫斯基在长篇小说《钢铁是怎样炼成的》中的一段经典文宇吧。 人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为全人类的解放而斗争” 。 思考：从上面这段话中，你能领悟到奥斯特洛夫斯基对生命价值和人生意义的理解吗？ 在奥斯特洛夫斯基的人生价值观里，不虚度年华，不碌碌无为，为人类的解放献出整个生命和精力，这样的生命才算有价值的，这样的人生才是有意义的，这样的人生才不会悔恨和羞愧，这样的人生是灿烂而幸福的。 一百年前．身体高度残缺的奥斯特洛夫斯基，把自己的生命和幸福完全建立在为社会、为国家做出贡献的基础上，那么，在今天这个时代，我们又应如何理解生命的价值和人生意义呢？这就是我们本堂课要学习和研究的主题。 生命的价值是什么？（人生的意义在哪里？） 第四课 人字的意义 第一目 面对生命的思索 （下） 思考：有人说，生命的价值、人生的意义在于获取幸福。那么，怎样才算幸福呢？ 首先，在我国．不同年龄阶段的人的幸福感不同，相对来讲，中年人和老年人的幸福感大于青年人。其次，不同年龄阶段的人产生幸福的原因不尽相同。 其实，不同的岁月幸福的体验和感受也是不同的。 我们中学生自有与其他人不同的幸福观，这与中学生的年龄、生理、心理特点相适应的．但同时我们也应看到，中学生的幸福观更多是以个人获得生理和心理满足为基础的，即把为自己、为个人创造幸福作为的人生的目的。 那么，是否只有给自己创造幸福才叫幸福呢？ 请看教材第一目第三个◎第二个◆中两幅图，有人说图中的主人公都是幸福的人，你认为这个说法有道理吗？为什么？ 当自己的作品被选中登上黑板报时，就会产生一种被接纳、被肯定的愉悦感受； 当看到自己治疗的病人康复出院时，就会产生一种欣慰感和成就感。 而这种愉悦感、欣慰感和成就感就是一种幸福体验。 这种幸福体验不仅表现在为自己创造了幸福，还表现在通过为别人创造幸福而给自己带来更强烈的幸福体验。你们也有过这样的幸福体验吗？ 是啊，通过自己的刻苦学习终于取得了好成绩，这是幸福，而比自己差的同学在自己的帮助下获得进步，这也是一种幸福体验；能在一个学风优良、环境优美的学校读书是一种幸福，而能给学校增光添彩也是一种幸福体脸……由此可见，生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在于为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体验。 思考：每个人的生活状态是不相同的，但每个人都想让自己的生命美好，让自己的人生更有意义。那么，怎样才能让自己的生命美好，让自己的人生更有意义呢？ 我们应如何看待张穆然的生命和人生？你认为张穆然人生中最美好和最令人感动的地方有哪些？ 张穆然的生命尽管短暂（不到18岁），但她却表现出与病魔顽强拼搏的生命美。自己在病中却尽自己最大努力去帮助别人、为他人创造幸福，表现出高尚的品德美。在与病魔的抗争中，她在帮助他人的同时也得到了很多人的关心帮助，是我们的社会显现出一种互助美。因此，我们说，张穆然得病是不幸的，但她对待生命和他人的积极态度又使生命变得美好、灿烂、幸福。 由此可见，生命的美好和人生的意义不仅仅在于生命的长度，还在于积极面对生命，力所能及地关心、帮助他人。 同学们阅读教材第一目第三个◎第三个◆第一个◇的问题，思考、讨论： 袁隆平说自己是“幸福的老头”